体验式教学法在高中音乐课教学中的运用研究

摘要：在高中阶段，音乐作为一门艺术学科，能够提高学生对音乐的兴趣，培养学生的音乐鉴赏和审美能力。特别是在素质教育的背景之下，在新修订课标的基础上，音乐课程的教学也在学生综合素质的培养中，逐渐占据着重要的地位。所以在实际教学中，通过体验式教学法的应用，能够充分地确立学生的主体地位，通过学生的亲身体验和感受，从而获取相关音乐文化知识和提高感知、理解、想象、评价音乐的能力，突出“以审美为核心”的基本理念。本文首先概述了体验式教学法，之后又论述了在高中音乐教学中应用体验式教学法的重要意义，最后提出了具体的原因对策，以供参考。

关键词：高中;音乐;教学;体验式教学法

前言：随着素质教育的全面推进，在学生综合素质的发展过程中，音乐这门学科也发挥着重要的推动作用，不仅能够带动学生艺术素质的提升，同时在创造力培养方面，也产生着积极的效果。另外，通过音乐学习，有助于培养其积极的价值观念和情感态度，帮助学生对于音乐艺术的理解，促进审美能力和音乐评价能力的提升。

1体验式教学法的概述

对于体验式教学法来说，就是在具体的教学活动中，教师通过对实际情境的构建，进行教学内容的重现和还原。这样学生在学习过程中，就能够通过在真实情境中的亲身体验，获得认知和理解，促进学生音乐能力的发展。通过体验式教学，能够进一步的转变以往的教学模式，将教学主体由教师转化为学生，充分地激发学生的主观能动性，带动学生积极的参与音乐学习，不断地提高学生的能力水平。在体验式教学模式之下，学生能够具有更高的自主性，对于音乐教学内容，展开充分的理解、体验和感悟。在体验式教学法中，学生的学习不再处于被动的状态，而是能够主动地进行知识体系的构建，促进知识的内化。在这一过程中，实现所学知识到自身能力的转化。而教师不单纯作为知识的讲述者和传递者，更多是对学生的学习起到引导和辅助的作用。相比较传统的课堂教学模式，体验式教学法一改以往灌输式的教学方法，提高了学生的主动性，更加注重对于学生应用能力的培养。体验式教学法要求教师重视对于教学情境的设计，通过教学情境的构建和安排，能够进一步吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，在教学的过程中，还要增强与学生之间的互动与交流，围绕学生展开整个教学过程。体验式教学更加注重学生在学习过程中的活动体验，因此，在教学过程中一个重要的前提，就是做好情境的创设，这在体验式教学法中，也发挥着重要的作用，为之后教学流程的开展，打下了良好的铺垫，促进了教学质量的提高，确保教学方法的实施效果。因此，教师要针对教学内容做好充分的准备，同时也要加强对于学生的引导，强化学生的学习动力，增强学生的兴趣。随着我国教育改革的推进，也对于课堂教学提出了更高的要求。通过体验式教学法的应用。能够促进学生自主学习能力的提升，让学生具有更高的独立性和能动性，帮助学生对于音乐知识，进行全面的掌握和运用。

2体验式教学法在高中音乐教学中应用的意义

由于音乐这门学科具有较强的实践性，因此在教学的过程中，也要以音乐为中心，组织各项教学活动，在学生聆听音樂的基础之上，培养学生的音乐修养，为学生艺术水平的提升，打下良好的基础。相比较传统的教学模式来说，体验式教学法更加注重对于学生思考、探索音乐背后的文化内涵，通过体验式教学法在音乐教学中的应用，能够提高整个教学过程的生动性和灵活性，带动学生参与音乐学习的热情，为音乐教学注入强大的生机和活力的同时，也有助于教学质量的改善。因此，为了有效的应用体验式教学方法，教师要积极地进行教学理念的创新，以多样化的形式，开展体验式教学，丰富课堂教学内容，让音乐能够更加贴近学生的内心，不断地提高学生的学习兴趣。同时，教师还要在教学的过程中，加强对于学生创造力的培养，引导学生自主地开展学习，在学生主动学习的基础之上，将学生的想象力和创造力发挥出来。同时，教师要组织多样性的艺术实践活动，通过活动的参与，能够充分的挖掘学生的艺术潜能，让学生获得知识的积累和更加深刻的认知，培养学生的创造能力。另外，由于音乐这门课程具有显著的综合性的特点，所以在教学中，也要促进音乐朝综合化方向发展，促进课程结构的融合，将音乐这门学科的优势，有效地发挥出来，激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的音乐思维。

3体验式教学法在高中音乐教学中的应用策略

3.1遵循学生的审美个性

对于高中阶段的学生来说，正处于青少年时期，他们对于新鲜和美好事物，有着强烈的向往。对于教育来说，其主要责任和目的体现在帮助和引导学生学会正确面对现实，并充分挖掘学生的个人潜能，使每一位学生的天赋都能得到最大程度的体现和发挥。对于高中音乐课程来说，教师要把握住学生的审美特点，让学生占据主体地位，鼓励学生积极参与，提高学生参与体验的自主性和积极性，促进学生个性化发展，引发学生的共鸣，帮助学生找到学习的切入点，从而层层递进的进行音乐语言的分析和解读，强化学生对于音乐的感知。体验式教学法能够让学生在学习音乐知识的基础之上，对于音乐有一个更加深刻的理解，感受到音乐的乐趣。在这种感性切入的教学方法之下，能够通过体验的方式，让学生获得情感和审美上的体验，潜移默化的发挥出音乐本身的效应。在整个教学过程中，充分的渗透和贯彻审美体验，让学生能够通过参与音乐实践，获得音乐价值的感受，逐渐的去理解音乐价值观念。比如说，在进行古典音乐的教学时，为了避免受到学生心中对于古典音乐固有、刻板定位的影响，消除学生的欣赏障碍，就可以采用体验式教学法，在教学中融入学生喜闻乐见的流行元素。在对于古典音乐的相关知识内容进行介绍之前，可以引导学生进行音乐的分享和交流，教师选择合适的流行音乐，在问题的引导之下，从而引出所要学习的音乐知识内容。通过学生之间的讨论以及演唱体验，增强学生的演唱体会，帮助学生把握理论知识的概念内容，通过体验获得问题的答案。这样就能够进一步的凸显出音乐教学的知识性和趣味性，让学生在体验音乐的过程中获得快乐。对于具体的体验式教学模式而言，教师在音乐欣赏的过程中，也要将主观体验作为主要的内容，不断地强化学生所获得的感性经验，在教师的循循善诱之下，让学生能够发现音乐中所蕴含的美妙情感和美感，引发学生的思考和想象，促进学生主动学习的实现。

3.2创新教学方式

哲学家费尔巴哈说：“理论所不能解决的疑难问题，实践将为你解决。”对于高中阶段的学生来说，不仅思维活跃，而且常常会存在大胆新颖的想法，因此如果依然沿用传统落后的教学手段来开展音乐教学，不能够充分地激发学生的学习兴趣。所以教师要对于教学方法做出积极的创新，不断地充实课堂教学的内容，将学生的学习积极性有效地调动出来，这样学生就能够怀着一个愉悦轻松的心情，提高对于课堂的参与度，增进师生之间的互动。教师的作用也发生了变化，从“知识的传递者”转向“学习的辅助者”。而且在这一过程中，教师也能够把握学生的学习状态和特点，从而有针对性地进行教学方法的优化和完善。教师在教学的过程中，需要充分的应用现代的教学技术，比如说可以通过多媒体，进行与课程相关的视频的播放，也能够增强学生学习音乐的兴趣。在这样的教学模式之下，凸显出音乐这门学科的特点，提高音乐教学的趣味和丰富性。国家基础教育课程教材专家钟启泉教授曾指出，以核心素养为导向的课程改革将是从“知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”，旨在培育“真实的学力”。因此，体验式教学活动就是一种以情境营造模式为主的多种形式和手段为依托，以素养为本位，以教师为主导，以学生为主体的能动的学习方式。同时，教师依托对学科教学内容和学生学习过程的理解和把握进行教学活动设计，能够使学生在主动探索、发现和经历知识生发过程，是助力学生实现深度学习的关键。学生学习活动的设计是依托体验情境、文化情境，基于情境，激发兴趣，让学生带着问题理解和体验，形成反思感悟，最后促进音乐知识向综合素养的转化，将设计转化为动态且持续的体验过程，真正实现学生学习发展的价值。

3.3加强课堂氛围的营造

在学生学习音乐的过程中，一个基本的内驱力就是兴趣，这也是一项前提条件，能够让学生始终对音乐保持着高度的热情，获得音乐的审美体验。因此，在高中阶段的音乐教学中，教师也要进行一个良好的课堂氛围的创设，从而进一步的引发学生的学习兴趣。在具体的课堂探究的情境中，能够让学生获得更加强烈的参与活动探究的欲望，帮助学生明确探究动机，提高学生的积极性和主动性，这样才能够促进课堂教学的顺利实现。在教学的过程中，教师必须要注重对学生兴趣的激发，能够根据教学内容，按照学生的兴趣爱好，进行有关音乐元素的挖掘。这样也能够在体验式活动中，提高学生对于教学内容的接受程度。教师要注重对教学情境的创设，能够在一个轻松的课堂氛围之下，引导学生主动地参与并获得创造性的音樂体验，这样学生才能够真正意义上，进行音乐的理解和感受，提高对于音乐的表现能力和创造能力。在教学的过程中，教师要对于实践与创造的重要意义，通过不断地研究和探索，设计情境性任务，促进学生学科核心素养的发展，在体验式课堂中，充分确立学生的主体地位。

3.4灵活利用教材

在新课程改革的背景之下，对于高中音乐教学提出了全新的要求。在教学的过程中，学生不是单纯的“知识接受者”，而应当是“体验式探究者”。在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间以教材和体验为媒介展开相互沟通，习得种种知识。要构筑一个平等的师生关系，能够通过课堂，促进师生之间平等对话和交流的实现，提高整个学习实践的互动性，充分的满足学生的学习需求。在课堂教学中，教师主要起到的是点拨和引导的作用，而真正的主体是学生。由于每一个学生都具有不同的学习状态和认知水平，因此在具体的高中课堂体验式教学活动的开展过程中，也会由于这些因素，对于学习效率和质量造成影响，所以为了有效地应对这一问题，教师也要对于教材内容进行灵活、恰当的处理和应用，做到因材施教，这样才能够提高教学活动的效果，带动学生积极的参与到音乐实践中。同时，教师要整合各类资源提供给学生，让学生在体验中自发寻找有助于深度理解、自我评价、拓展延伸的更多内容。通过为学生创设体验式的学习环境，让学生积极地、持久地投入到学习活动中，在这种体验式氛围中，学生的学习能更深入，学得更快，这些背后离不开教师的有效安排和评价鼓励。

总结：综上所述，在高中阶段通过音乐这门学科的教学，能够让学生获得音乐的情感体验，不断的提高音乐素养水平。音乐的“体验式学习之旅”的设计及其实施，反映了新课标下积累起来的文化自信。为了满足素质教育的要求，教师要积极的应用体验式教学法，不断地增强学生对于音乐的感受力，调动学生学习音乐的主动性和热情，实现培养灵感、直觉、审美、文化与创造多元化的教学效果。

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作者简介：孙雯洁，1985年5月，女，汉族，上海，大学本科，中学二级，上海市浦东新区高中（职业）与终身教育指导中心，上海师范大学音乐学院音乐学专业。