基于核心素养分析初中英语阅读教学中思维导图的运用

摘要：越来越多的教师开始运用思维导图进行教学，在实际的运用中，要注意思维导图的绘制方法以及思维导图与课程内容的融合。初中英语教师要深入分析教材文章的内容和知识点，学习思维导图的绘制要求和绘制技巧，为学生介绍思维导图，在初中英语教材文章的教学中运用思维导图，让学生分组进行绘制，利用思维导图提高初中生的英语学科核心素养。

关键词：初中英语;阅读教学;思维导图;核心素养

前言：

英语阅读能力关系着初中生的文化意识和思维品质，提高初中生的阅读能力，就能够进一步提高初中生的语言能力，让初中生有着更为扎实的英语基础，初中英语教师要主动学习和接纳新的教学形式，将思维导图引入到英语课堂中，在思维导图的帮助下，提高英语阅读的教学效果。

一、思维导图在初中英语阅读教学中运用的现状

第一，思维导图运用不够广泛，只有少数学校的英语教师会在课堂中运用思维导图，这些学校主要是城市中的学校，学校教师对思维导图有较深的理解，城市中的英语教师掌握更多的教学资源，能够接触到各种教学模式，教师之间会互相分享和交流思维导图与课堂教学的融合方法。与之相比，乡镇学校的教师对思维导图缺少了解，对这种教學方式感觉陌生。在英语学科中，年轻的老师往往更容易接受新的观念和方法，这些老师对思维导图有一定了解，经常会采用这个方法进行阅读教学。

第二，思维导图本身具有一定的难度，整个绘制的过程相对麻烦。要想更好地利用思维导图，让思维导图在课程中发挥最大的作用，就要掌握完整的绘制过程，还要掌握多样化的绘制技巧。英语阅读课堂时间有限，很难兼顾教学和思维导图的绘制，必须要专门挑几堂课进行专题教学，让学生认识到思维导图的作用，充分了解正确的绘制方法，这样才能更高效地进行绘制和教学。

第三，思维导图和课程的融合性较差，绘制的过程中，需要对整个文章的结构内容和知识要点进行梳理，让学生更了解文章的脉络和英语知识。但是在实际运用的时候，往往是由教师主导，共同完成绘制，教师只改变了教学的形式，并没有脱离传统的阅读教学模式，学生比较被动，基本上不会主动思考思维导图的框架，在日常进行阅读的时候也不会运用这种方法，无法提高初中生的英语水平。这种情况下的思维导图失去了原本的意义，并不会为学生带来积极的影响，甚至会使学生产生抗拒的心理。

二、核心素养视角下英语阅读教学对思维导图的应用策略

（一）围绕着教材中的文章绘制思维导图

英语教师往往会围绕教材中的文章和英语练习中的文章进行阅读教学，其中最重要的就是教材中的文章，初中英语教学中的知识点基本都来源于教材，教材中的文章是初中英语教学的重点，教师应以初中英语教材为主，结合教材里文章的内容和知识进行绘制，重新整理初中英语教材中的文章，对英语单词、词组、句型、语法等知识点进行总结，以思维导图的形式呈现出来，教师要提前进行绘制，对教材中的文章内容和知识点重新进行分析和整理，将前后文章中有一定关联的知识连接起来。在课堂中，注重对学生的引导，尽量让学生自己完成思维导图的绘制，对学生绘制的结果进行评价，让学生掌握最基本的绘制方法，教师还可以让学生共同展示或者相互交换自己绘制的思维导图，学生之间相互学习，在绘制和观看导图的过程中加深对初中英语教材文章的理解，使学生掌握教材文章中的英语知识，在其他文章中看到相同的知识时，能够快速回想起该知识在导图中的位置和具体的内容。

（二）帮助学生掌握思维导图的绘制方法

初中英语教师需要正确看待思维导图的作用，思维导图是辅助课堂教学的重要工具，学生长时间运用思维导图进行阅读和学习，会形成一种整体性的思维方式，在英语学科核心素养的培养中，学生会具备更强的学习能力和更好的思维品质。初中生在学习英语的时候经常会采用一种比较低效的学习方法，就是在课堂中将老师讲到的内容事无巨细地记录下来，但是课余时间很少会翻看课堂记录的笔记，而且英语阅读中的知识点比较多，有的学生并不喜欢记笔记。教师可以介绍思维导图，将其当成一种全新的笔记形式，让学生记笔记的时候主动用新的方法进行记录，将文章的标题放在中心点，根据不同的知识进行延展。学生在过去进行阅读分析和文章学习时，往往会将文章单词、延伸知识点、句型、例句、文章结构混到一起，老师讲到什么，就按照顺序记录什么，而思维导图能够让学生形成更加清晰的思路，看到一篇文章后，会自然而然地先将导图的基本框架画出来，在阅读和学习的过程中，将知识填充到不同的部分中，学生在后期查找相关知识的时候，也会直接找到知识点所在的位置，不会因为笔记太过混乱而出现找不到具体知识的情况。

（三）学生在小组学习中共同进行绘制

教师可以利用学习小组的形式进行培养，每个学生的英语水平和英语阅读中的关注点都不同，学生单独绘制思维导图，思维导图一定有很大的缺陷，小组学习能够解决这个问题，小学中的学生在完成思维导图的过程中，会不断交流和讨论，在合作和绘制的过程中，所有成员都会发表见解，在小组学生的合作下，思维导图会越来越完善，基本能够涵盖英语文章中涉及到的所有知识点。例如，学习My hometown的文章时，学生会先将主题列出来，在二级标题中分别列出my hometown，things to do，my feelings这三个内容，根据三个主要的内容对思维导图进行完善。在第一部分形容“我的家乡”时，可以在对应的三级框架中记录friendly and kind people;在第二个部分的延展知识中，有的学生会记录raise  cows，有的学生会记录grow flowers，有的学生会记录hear the birds，将小组中各个学生提到的词组加入到思维导图中，就会让第二部分内容更加完整;在第三部分形容“我的感受”时，可以写上enjoy a happy life。当文章主题内容的思维导图完成后，学生可以根据思维导图的记录进行复述，让学生重新组织语言，将相关内容表达出来，以这种方式培养学生的语言能力，让思维导图发挥更大的作用，切实提高初中生的英语阅读能力。

结论：

初中英语教师应当利用阅读课程培养学生的英语思维，在思维导图的辅助下，提高学生的语言能力和阅读水平，使学生站在整体的视角上阅读文章，对文章的结构脉络、主题内容和各部分知识进行分析，更深入地理解文章的内涵和作者的意图，逐渐具备英语思维，同时还能利用思维导图将当前的知识和曾经学过的知识联系起来，使英语知识更加系统。

参考文献：

[1]王世兵.核心素养视角下运用思维导图优化初中英语阅读思维教学的策略分析[J].文理导航（上旬），2021（09）：40-41.

[2]刘娟.思维导图在初中英语阅读教学中的运用分析[J].校园英语，2021（33）：133-134.

作者简介：单萍，1976.12，女，回族，新疆，新疆兵团广播电视大学，英语，本科，新疆生产建设兵团十二师五一农场中学，一级教师，研究方向：初中英语阅读。