思维导图构建小学语文高效课堂的思考

侯丽敏

摘要：伴随着我国素质教育改革的不断落实，小学语文教学也需要紧跟国家政策，因此在小学语文教学中尝试探索了许多新型的教学方式，较大程度上丰富了小学语文教学模式，有利于小学语文课堂教学质量和效益的提高。思维导图就是众多方法中的一种有效的教学方式，其可以帮助学生在学习中构建清晰的学习思路，帮助学生更好的想起所学过的知识，对打造高质量的小学语文课堂有着较大的推动力。本文初步分析了小学语文高效课堂构建存在的缺陷，并简单阐述了思维导图构建小学语文课堂的可行性措施。

关键词：思维导图;小学语文;高效课堂

引言

教师既要在课堂上为小学生传授教材上的基础知识，还要对学生提出的问题进行详细的解答，发散学生的语文思维，提升学生的综合学习能力。但是由于课堂教学时间相对较短，教师需要用最短的时间尽可能地调动学生的积极性，从而提升教师的教学进度以及学生的学习速率，这也是打造高效课堂的关键。因此，教师可以将思维导图的与小学语文课堂相结合，从而更好唤起小学生对语文的学习热情，使其进一步能够自主进行学习，实现小学语文高效课堂的构建。

一、小学语文高效课堂构建存在的问题

（一）小学语文教学理念相对落后

随着素质教育的提出，小学语文也处于发展变革之中，教学理念已发生改变，但是依然存在部分教师对教学改革的认识不够彻底，还是过于注重学生语文成绩的提升，对于学生应该具备的语文素养重视程度不够，以考试的成绩判断学生的学习能力，使得小学语文教学效果并不明显。这就导致成绩相对落后的学生学习兴致不高，语文成绩中等的学生提升成绩慢，成绩好的学生难以进一步提高，不利于构建高效的小学语文课堂。

（二）小学语文教学模式相对陈旧

在我国部分地区，一些小学语文教师仍旧采用“老师讲。学生记”的教学模式，虽然有的教师尝试探索新颖的教学方式和方法，但是由于其长时间采用传统的教学理念以及教学方式，加之对小学生的思维认知能力评估出现偏差，使得其所创新的教学方式仅仅是模仿其他人的教学方法。长此以往，既难引起学生的学习兴趣，甚至使小学生产生厌学的心理，同时也不利于提高小学语文课堂的学习效率。

（三）学生对语文的学习兴趣较低

小学生其身体以及心智正处于发育的时期，对于未知的世界充满了极大的好奇心，而语文作为一门语言类学科，其中的知识对于小学生而讲相对庞杂、分散，这就使得学生对于语文的学习难以入门，更加难以形成高效的语文学习方法。加之为了学生语文成绩的提高，一些教师的教学目标与教材内容偏离较大，学生难以在教材中找到与之相对应的内容，不利于学生课后的复习以及语文思维的培养，对构建高效的语文课堂也起到一定的阻碍。

二、思维导图构建小学语文课堂的可行性措施

（一）运用思维导图，帮助学生更好地预习

课前预习能帮助学生了解到老师下节课的教学目标，提前了解到课堂教学的重点与难点，使学生有针对性地进行学习，有助于提升小学语文教学的效率。但是大部分小学生难以控制自己进行预习，对课前预习的重视程度不够，致使小学生课前预习的效果普遍较低。因此，教师可以让学生通过绘制思维导图的方式进行预习，让学生运用自己喜欢的线条和色彩绘制教学核心内容，从而增强学生课前预习的效果。教师可以让学生画出文章故事的转折点、故事发展的脉络、人物之间的关系等。所以，教师可以鼓励学生用思维导图进行课前预习，学生会积极主动地对教材内容进行阅读，充分调动学生的自主学习能力，初步唤起学生对语文的学习兴趣，以此来实现课前预习的目标，使学生对课本形成自己的理解，为课堂高效教学奠定良好的基础。

（二）运用思维导图，帮助学生高效的阅读

阅读是小学语文教学中的关键环节，一般情况下，教师会带领学生分析教材文章，引导学生理解课文的内容，这种方式虽然会增加学生对课文内容的认识，完成课堂教学的目标。但在教学中，学生的思维一直在跟随教师的节奏，没有主动地进行思考分析，对教师所讲的内容难以形成较深的印象，尤其是学习篇幅较长的课本时，这种现象更为明显，使得学生的阅读能力了长期得不到发展进步。因此，教师可以结合思维导图来加深学生对教学内容的印象，促使学生主动探究、理解课本，教师可以先带领学生学习文章生字、词，使学生能够流畅地阅读全文，再让学生分段阅读课文，对文章的内容形成初步的认知，之后让学生根据自己的理解绘制思维导图。接着让学生在小组内分享和各自的思维导图，在老师的讲解中不断完善自己的思维导图，使学生能够根据自己的思维导图理解本节课的教学内容。在绘制过程中，教师要对学生保持耐心，引导其从整体上概括文章内容，才能从宏观上绘制出思维导图，有利于提高学生的语文阅读理解和概括能力，激发出学生对语文阅读的学习热情，从而促进高效课堂的构建。

（三）运用思维导图，帮助学生有效的复习

巩固复习一直是语文教师工作中的难点，大多数学生都是在教师的要求下被动地开展巩固复习，因而复习起来没有明确的目标，以及有效的复习方法，学生的复习效果不明显。因此，教师可以借助思维导图帮助学生完成复习任务，在每单元学习结束后让学生利用思维导图找到自己知识的薄弱点，弥补学生在知识记忆上的不，引导学生利用的思维导图复习本单元的教学内容。首先要复习本单元的教学内容和教学主题，复习课文中生字、词的读音，含义和运用方式，之后根据学生绘制出思维导图有针对性地进行教学训练，以此来加深学生对语文教学的印象，帮助学生提升复习的效果，使学生形成完整的知识体系，深刻体会到每个单元的写作情感和思想，从而构建出小学语文高效课堂。

三、结束语

总而言之，思維导图是新课改下的一次全新尝试，创新了小学语文的教学模式，充分给予了学生自主学习和发展的空间，教师要认识到思维导图对高效课堂的影响，将思维导图运用到小学语文的各个教学环节，提高学生的语文综合能力，培养学生良好的语文学习习惯，从而实现构建小学语文高效课堂的目标。

参考文献：

[1]李小鸥.基于思维导图的小学语文高效课堂的构建[J].新课程（综合版），2019

[2]杨仲好.基于思维导图的小学语文高效课堂的构建[J].新课程（小学），20182200