幼儿教育中生活化研究

摘要：我国教育不断改革，幼儿教育也备受学校和家长关注，如何提高幼儿教育质量，促进孩子健康成长，已经成为当前广大学生家长和学校关注的重要话题。在不断探索过程中，生活化教育在幼儿教育中运用，能夠激发幼儿学习积极性，增强他们的模仿能力，更加符合幼儿阶段性格特点，帮助孩子认知和学习，同时也便于广大教师的教育。本文基于幼儿教育中生活化教学进行研究，论述了幼儿教育生活化和幼儿成长之间的发展关系，同时提出了一些教育策略，便于加快幼儿教育发展，促进教育生活化质量。

关键词：幼儿教育;生活化;发展关系;策略

一、引言

幼儿教育处在我国教育阶段起始阶段，孩子身体和性格因素还未发展成熟，缺乏认知能力和学习能力。因此，在教育过程中，一定要注意将教育和保育两者相结合，将幼儿教育和生活化因素紧密联系在一起，这样更能够帮助孩子接受和理解。

二、幼儿教育生活化与幼儿发展的关系

幼儿由于自身的性格和年龄特点，缺乏认知能力和学习能力，他们拥有的是对周围环境和周围人模仿能力，他们会最大化学习看到的行为。因此，幼儿教育生活化内容需要综合考虑他们的性格和年龄特征，在他们能力范围之内，选择一些适合幼儿教育发展的生活化内容，将教育内容和生活化环境紧密联系在一起。另外，在选取生活化内容时候，还要注重生活化内容内含的趣味性，只有增加了趣味性，才能够提高幼儿学习兴趣，进而提高学习质量。因此，教师在教育过程里，要注重教学策略，需要优化教学手段，不但要注重教育内容和生活化之间的联系，同时还要通过教育培养学生积极性，注重教学环节之间的衔接，让广大幼儿都能够积极参与进来，让他们在日常学习活动中，巧妙掌握生活各项机能，学习知识。另外，由于不同孩子性格都有所不同，教师在日常教学活动中，还要善于发现和挖掘不同孩子的天赋，根据不同孩子的性格特征，采取对应的教学策略。基于多方向，多角度开展教学活动，高效实现幼儿教育生活化目标。

三、幼儿教育生活化的实施策略

幼儿教育作为学生教育起始阶段，无论是对于幼儿性格培养，还是对于学习习惯的培养，都有着举足轻重的影响。根据有关数据表明：幼儿活动的多样化越复杂，生活化元素引入越多，幼儿性格培养和他们的认知能力提高效果越明显。因此，在日常教学活动中，幼儿教育在开展过程中，选取生活化内容，需要基于幼儿角色定位，综合考虑他们的年龄和性格特点。笔者根据相关研究提出了如下若干建议。

（一）立足兴趣特点，拓展幼儿生活化

动力源自于性格。在日常幼儿教育进行中，教师不能够照搬其他教师的教育方式，需要综合相关学生的性格特征和兴趣爱好，开办一些他们感兴趣的教育活动。例如说，幼儿都喜欢过节日，喜欢和父母度过节日，教师可以根据教育内容，开办一些亲子活动，让广大家长都为自己孩子准备一些礼物，家长和孩子共同完成教育活动。通过这样的方式，在提高孩子参与积极性同时，还能够培养孩子自信，便于他们的健康成长。然而在具体开展过程里，由于孩子喜欢新鲜事物，对人和事物都有创新意识，教师要根据不同教育内容，采取针对性活动，注重创新，

才能够最大化调动起孩子积极性。

（二）通过生活化教育，培养幼儿感知能力

温故而知新，幼儿教育目标不在于完成教育内容，而是要培养幼儿对外界的感知和认知能力。然而，由于幼儿缺乏认知能力，在开展幼儿教育活动中，教师要选取一些幼儿较为熟悉，容易接受的生活化元素，便于他们能够更快地熟悉和认知，为他们提供更大的感知空间。幼儿接触到自己熟悉的生活化元素，会拉近他们的熟悉感，也能够提高他们的积极性，切切实实地深入到学习中去，加深印象，拓宽视野。幼儿教育质量好坏，也不是教师单方面作用，更需要学生家长积极参与进来，让学校教育和家庭教育共同作用，为幼儿创造一个健康的感知空间，培养他们的感知能力和认知能力。

（三）立足未来，培养幼儿良好的生活习惯

在开展幼儿教育活动中，要将教育活动和幼儿行为习惯的培养，紧密联系在一起，引导幼儿，将幼儿教育内容渗透到日常生活活动中去，帮他们培养一个良好的生活习惯，让良好的生活品质体现在日常生活活动的方方面面。然而，对于一个成人来讲，或许他们会知道一个良好地生活品质是铸就一个成功人士的基本要求，但是对于一个幼儿来讲，他们并没有这种认知能力。因此，在日常教学活动中，教师不能一味地站在幼儿角度考虑，更要综合他们未来的个人发展，要将幼儿教育和未来发展综合在一起。例如说以节约为例，幼儿不知道节约，经常会浪费食物，幼儿家长和教师，不能够为了单方面考虑孩子温饱而无节制为给孩子提供食物，要给孩子讲清楚节约是中华民族的传统美德，要让他们在规定食物定量范围内，不能够浪费，让他们深刻理解到节约是一种美德，是促进一个人健康成长，走向成功的基本原则。通过这样的方式，能够让幼儿学习到健康的生活习惯，也便于他们未来的成长和发展。

（四）落实实际，将幼儿教育最大生活化

和其他阶段教育有所不同，幼儿教育目的不在于为了应对考试，注重理论知识学习，而是为未来的教育学习做好铺垫，培养幼儿的良好的学习能力和生活习惯。因此，幼儿教育也很重要。生活化元素在幼儿教育中的引用，也很符合幼儿阶段教育的目标特征，落实实际，将幼儿教育最大生活化，更加有助于幼儿良好生活习惯和学习习惯培养，促进他们未来的发展。然而，幼儿教育的教育学习，是一个长期累积活动，不是一朝一夕就能够完成。为了实现幼儿教育目标最优化目标，需要规范化构建生活常规，注重幼儿良好的自理能力和生活习惯，在日常生活学习过程中，让孩子能够一起学习，一起生活，在不断交流和学习过程中，落实实际，让孩子自己去领悟生活发展准则。

四、总结

总的来讲，幼儿教育不是简单的教育阶段，幼儿教育阶段成果，直接影响孩子未来的人生发展和学习效果，它更不是一个短期过程，是需要教师和家长，与孩子之间双向互动，不断获取生活技能的一个动态过程。因此，在开展幼儿教育活动中，教育者要注重教育动态性，综合考虑当前社会环境和教学目标，不断掌握最新教学方法，注重自身教育经验积累，以便于能够制定更加有效的教学策略，促进幼儿健康成长。

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作者简介：孙艳红，1974年5月18日，女，汉族，籍贯：山东省龙口市，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：学前教育。