小学语文“阅读策略”单元的教学策略

高贺贺

摘要：语文课程教学致力于提升学生文章阅读能力，引领学生理解、体会语言文字，持续累积阅读策略，并且可以在日后的知识学习过程中运用此种策略。语文教师若是想要充分展现出阅读策略单元所具有的作用，首先则应当明确掌握教材编写特征，并将其作为基础前提，运用合理的教学策略。

关键词：小学语文;阅读策略单元;教学策略

一、引導猜测阅读，体会阅读趣味

针对语文教材阅读策略单元来讲，之所以会向学生们先呈现出具有一定阅读价值的课文，主要是为了使学生们在语文教师的指导下，更好地完成文章阅读活动，体会文本语言，并且在欣赏语言文字过程中，可以深层次体会课文所要表达的思想情感，掌握和它相对应的文章阅读策略，让学生们在将来的成长与学习过程中，可以自主、灵活的运用此种阅读策略，真正意义上完成自主阅读，达到学以致用的教学目标，这在潜移默化中能够进一步提升学生们的阅读水平。将其作为基础前提，语文教师在组织学生展开单元教学活动进程中，首先应当最大程度与单元阅读策略相结合，引导学生展开阅读，借此来确保学生们可以主动经历阅读策略形成过程与运用过程，为学生们日后主动阅读目标的达成，提供良好支持。

比如，语文教师在向学生们讲授三年级上册第四单元时，该单元主要包括《胡萝卜先生的长胡子》、《总也倒不了的老屋》、《不会叫的狗》这三篇文章。在这其中，《总也倒不了的老屋》具备一定的指导意义，而另外两篇课文则能够为学生们的练习提供支持。在此情况下，语文教师在展开课堂教学活动的前期阶段，则可以与课文内容相结合，为学生们提出下述问题：文章中的哪部分体现出了老屋的“老”？同学们，你们认为老屋究竟会有多么“老”？在这两个问题的作用下，学生们则会不知不觉的调动自身的生活经验储备，积极回答教师所提出的问题，那么学生们的回答是否准确？在好奇心理的作用下，学生们则会积极自主的对课文内容展开认真阅读，在文章中找寻自己想要得到的答案。学生在对文章内容进行探究过程中，语文教师可以指导学生通过插图与文字互相融合的形式，来对老屋形成一个具象化认真。在这种认知环境下，学生们可以在文章内容中通过各种语言词汇，来了解与掌握老屋的“老”，并且还可以最大程度感受到作者对于老屋所具有的真实情感。当学生们形成一定的感知之后，语文教师可以引导学生回归到文章标题：为何老屋总也倒不了？面对此类问题，学生们则会快速融入至课文阅读的海洋之中，探究可以解决问题的正确答案。在此种猜测课文内容的教学活动之中，学生可以通过问题解决的引导，来加深自身对于课文内容的理解和掌握，并且还可以学会更多的文章阅读技巧，这对学生日后的成长与发展而言，具备极大的帮助。

二、引导差异阅读，明确目标定位

在对学生进行阅读培养的环节中，教师要根据学生的多方面影响来安排阅读内容，由于学生的阅读基础不尽相同，教师对这种差异性要尤为注重，避免造成学生的阅读理解困扰，尤其是在阅读理解过程中，阅读后的感想必然是各不相同的，教师不能完全依据同一种思维角度来引导学生，而是要根据学生多维度的思想感情，来发挥学生不同的阅读特色。并且在此过程中，可以对学生的结论进行一定程度的预先测评，帮助学生进行预测分析，提前预判阅读感受和结论，形成一种规避错误理解的手段，帮助学生更加高效的了解所阅读的知识内容，对于阅读评价的差异性特点，教师也要明确一定的范围，做到可以有差异性，但不能太过偏离目标，影响学习的主要思路。教师要在过程中对这些差异性或者错误情况及时纠正，帮助学生以正确的理解思路来进行发挥，达到积极摄取学习知识内容的目的。

比如，语文教师在讲授三年级上册第四单元时，在向学生讲授完《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文之后，在文章结尾处给学生们预留了足够的想象空间，语文教师可以向学生提出之后会出现的事情，并把它整理为一个文章的续写。如此可以最大程度体现出学生们的思维能力，让学生们可以大胆猜测文章的后续走向。当学生们完成文章续写之后，语文教师可以为学生们出示课文，并且让学生比对自身猜测与原文之间存有的差异。比如，在完成《不会叫的狗》这篇文章时，首先学生们应当对文章内容有一个大致了解，并且大胆构思课文结局，并对全部结局展开一定猜测。当然，在这一过程之中，学生们或许会猜测多种解决，这种结局或许与原文不相同。在面对学生们预测内容时，语文教师需注意不可轻易将对错来对学生进行判定，而是应当协助学生找寻有关依据。特别是应当关注预测内容和依据之间的关系，如此则可以最大程度调动小学生对于文章阅读的积极性、自主性，更好的提高学生们的创新思维能力，让学生真正意义上取得全方面发展。

三、结束语

综上所述，针对小学语文教材来讲，其所设计的阅读策略单元具备十分重要的作用，属于语文教学的一大创新，其根本目标是为了使学生充分掌握与理解基本阅读技巧，并且提升学生的阅读意识与阅读思想，让学生在内心深处真正喜爱阅读。希望通过本篇文章的分析，能够为广大语文教师提供些许意见和帮助，旨在更好地推进学生们阅读思想的提升，让学生获得愉悦的语文学习感受。

参考文献：

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[2]林红.从阅读出发，扬知识风帆——论小学语文课堂整本书阅读教学策略[J].天津教育，2021（27）：34-35.

[3]叶秀卿.让阅读变成“悦读”——小学语文高年级阅读教学策略探究[J].考试周刊，2021（74）：22-24.