高职院校创新创业师资培训方案探究

摘要：推动高职学生双创教育深入开展，积极引导并协助大学生自主创业，关键在于创建一支高素养、高品质双创师资团队，尤其要建立双创导师队伍。由于双创教育具备极强的实践性和系统性，对师资力量提出极高要求，不仅要求教师具备扎实理论知识，而且还要求教师拥有一定创业经验。然而在现实中，高职院校具备以上两种素养的双创教师较少。据此，对任职双创教育工作的教师、管理干部和指导人员展开双创普适性教育尤为重要。本文基于对双创指导服务价值意义进行解读，明确高职院校双创师资培训质量影响因素，而后总结出双创师资培训方案，以供参考。

关键词：高职院校;创新创业;师资培训;方案

引言

高职院校推行双创教育具备独特优势，许多高职学校均积累了诸多双创教育经验。高职学校结合自身教学特色，依托地方政府、产业经济实施创业教育活动，并构建学生创业教育机制，利用创业推动毕业学生就业，协助学生自主创业，从而培育出具备创新意识以及创新精神的现代青少年。

一、创新创业指导服务价值意义

所谓双创指导服务，即指协助学生了解国家与双创有关的方针政策，树立积极健康的双创理念，并为学生提供双创平台，协助学生敢于创新、勇于创业的举措。双创指导服务内容广泛，囊括认知创新创业、确定创业方向、做好创业准备，以及在实际创新创业中需要掌握的技能技巧和注意事项。所以，要想指导大学生展开创新创业，必须以系统性、全面性和有效性的指导服务为基准。

二、高职院校创新创业师资培训质量影响因素

其一，受训者基础。因双创教育是新时代教育提出的要求，所以各大学校从事双创教育课程的教师均非双创专业教师。并且，因每个学校对双创教育重视度不同，专职教师相对缺乏，一般均将辅导员和行政人员兼课作为主导。通过对30所高职学校双创专职教师调查得知，有6所学校教师少于两人，14所院校为3～5人，7所院校为6～9人，只有三所院校超过10人。在这些学校双创教育兼职教师整体人数中，6所学校少于2人，15所院校为3至5人，三所院校为6至9人，6所院校超过10人。由此可见，双创教育师资基础良莠不齐，一些教师双创观念落后、教育意识及能力欠缺，甚至未能真正意识到培训的重要性。其二，培训内容和受训者需求。尽管学校、教育组织与社会机构均会精心设计培训方案，然而因人力、物力和财力等多种因素的限制，培训内容难以充分满足不同等级受训者需求，时常会发生培训和现实工作不符，与工作内容脱节，时效性不强等情况。其三，培训师授课技巧。在高职双创师资培训过程中，培训师在活动中占有主导位置，其授课艺术以及授课技巧会对培训效果和质量产生直接影响。大部分教育主管部门与社会组织在开展双创师资培训时，均会挑选在双创教育领域具备影响力的培训师，然而这部分培训师未必懂得教法，致使授课效果差强人意。其四，经费投入短缺。现如今，各大院校教师数量大幅度递增，但教育经费投入却相对缓慢。某些学校对双创教育缺少一定重视，在双创教师培训经费投入上严重短缺，尤其是部分民办学校甚至未设置专项师资培训经费。最后，对于培训制度体系而言，很多学校未能把双创师资培训加入到学校教师培训规划中。尤其是民办高职学校，缺少培训计划与制度，难以为任课教师掌握双创知识提供扎实资源保障。并且，大部分学校均没有培训效果评价体系，培训效果和质量是否得以有效落实仍然是未知数。

三、高职院校创新创业师资培训方案

第一，积极培育双创师资教学团队。众所周知，良好的教育无法脱离优秀教育团队，高职学校作为培育创新型、应用型优质人才的主要基地，要积极拓展双创教育师资来源，优化教育体制，培育双创师资团队。第二，注重培训调研。双创师资培训主办方要积极推行调研培训需求，有方向性、有针对性、有目的性实施培训。从本质角度而言，培训需求调研就能充分呈现出对高职教师的尊重，如若以教师现实需求为基准进行培训，就是对教师的关爱，不但能够充分激发高职教师内在动机感，提高教师参与培训的自主性和积极性，而且还能有效提升高职教师双创教育能力。除此之外，培训主办方还要在培训结束后对培训结果进行全面调查，展开效果评估，从而为改进与完善培训工作提供重要数据。第三，科学合理选取培训师以及培训方式。在通过充分调研与工作需求了解后，要确定培训主题与内容，主办方要精心选取培训模式与讲师，将典型案例作为主导，运用现代化教学理念，创新培育形式，以此充分发挥增强受训教师创新思维、提高教师创新能力的作用。第四，增大经费投入。在高职学校双创师资培训上，政府相关组织不仅需要给予相应政策支持，提供专项工作经费，并要求高职院校专款专用，而且学校也要加大经费投入力度，有效解决高职双创师资培训经费不足问题，从而为师资培训工作更好开展提供资金保障。第五，完善双创师资培训体系。首先，制定在职培训和继续教育制度。双创教师一般均非专业教师，培训与继续教育制度能够为其提供时间与经费方面的保障，能够调动教师内在动力，激励其自主参与到企业中，学习更多知识，攻读更高学位，推动自身快速成长，以此更好适应双创教学岗位需求。最后，创建科学正确的激励机制。一方面，注重产学研协同创新，推动双创成果转化。激励双创教师，根据培训学习获取产学研协同发展能力，在校园内部成立工作室，参与创新研发团队，对符合要求的项目给予资助。另一方面，以赛促建，激励双创教师指导大学生参加相关技能竞赛，发挥比赛在积累技能与提高能力方面发挥的作用，在评奖评优和职称评定上给予相应倾斜，从而推动高职双创师资培训更好发展。

结语

综上所述，当前各大院校均应将双创教育放置在重要位置，并成立双创教育领导小组，规划双创教育工作。首当其冲则要创建一支双创教师团队，将青年骨干教师作为重点，培育既具备理论知识又拥有实践经验的师资团队，实施理论实践研究，强化教师双创教育意识，提升其教育能力，从而为高职院校双创教育更好发展奠定扎实基础。

参考文献：

[1]肖诗菲，黄文群，温婷.“互联网+”背景下高职院校创业指导教师能力提升路径研究[J].中国市场，2021（21）：109-110.

[2]何理均.新时代高职院校创新创业专业师资队伍的培训培养机制构建研究[J].发明与创新（职业教育），2021（02）：22-23.

[3]张玉姗.高校创新创业教育师资隊伍现状及对策研究[J].轻工科技，2020，36（07）：224-225.

作者简介：李秀霞（1973.3），女，汉族，广东广州人，讲师，工商管理硕士，从事跨境电子商务、营销管理、战略管理、企业文化等研究。