“互联网+”背景下严肃游戏在高校思政课教学中的应用探析

常实　包冰

摘要：“互联网+”时代背景下高校思政课面临着前所未有的挑战，传统的课程学习模式已无法完全适应大学生个性化发展的需要。构建严肃游戏嵌入思政课学习的新模式，将为思政课注入“互联网+”时代的参与感。在辅助发挥思政课堂教学主渠道作用的同时，扩大网络思政教育的影响力及魅力，形成全方位立体化的学习模式，为提高思想政治教育教学的实效性提供有益探索。

关键词：思政课;严肃游戏;学习模式

***总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”这些重要论述为新时期如何改进和创新高校思想政治教育工作指明了前进的方向。本文将探索如何将严肃游戏嵌入高校思政课教学的新模式，创新娱乐学习方式，为互联网+时代提升思想政治教育教学的实效性提供学习模式创新的新思路、新策略。

一、当下思政课程教学模式面临的挑战与机遇

长期以来，大学生对思政课的重视程度远不如其他专业课，学校的教育方式仍多停留于灌输式的课堂教学层面。一方面，受教師人数所限，思政课堂通常采用百人以上的公共课教学模式，课堂秩序难以维持，师生互动更是枉然。广泛延用单向灌输式的讲授模式，重教有余而启发不足。另一方面，大学生对思政课的兴趣普遍匮乏。受基础教育阶段已有观念的固化影响，一部分大学生自动把它看作是高悬于空的思想阁楼，课程内容缺乏现实意义，与择业与就业脱节，只把思政课作为获得学分的工具。因此，传统的思政课教学方式如果固守陈式、不思革新，只能使高校思政教育沦为僵硬的灌输和苍白的教条，无法真正走入大学生的内心。

在新媒体新技术迅速发展的时代背景下，思政课的教学手段也应同新媒体信息技术相融合，增强其时代感和吸引力。据调查显示，18-24岁的年轻人占游戏用户比例高达四成左右，其中大学生群体占据重要地位。由此可见，严肃游戏作为一种“寓教于乐”、“寓学于趣”的游戏形态，具有鲜明的叙事性和互动性，将其嵌入思政课教学中具有现实的可行性。

二、严肃游戏嵌入高校思政课教学的可行性分析

首先，严肃游戏兼备教育性功能与娱乐性功能。一方面，严肃游戏本身作为一种游戏类项目，具有娱乐性特点。它能够通过趣味性的情节和内容吸引学习者，激发学习者的参与兴趣和热情，满足学习者追求愉悦体验的本能需求。另一方面，教育性是严肃游戏有别于其他游戏的一个重要特点。严肃游戏具有明确的教育目标，融“乐”“教”于一体，使学习者在游戏化的学习情境之中获得沉浸式的知识积累体验。

第二，严肃游戏的教育功能兼备自主性和参与性。作为教学主体的学生在传统的教学模式中更多是被动地接收信息，面对教师、家长和学业三座大山，常会对学习产生抵触情绪甚至是厌烦心理。严肃游戏符合人类追求愉悦体验的本能，对学习者有很强的吸引力。它可以使学习者在学习过程中化被动为主动，在游戏情境中以主角身份自主学习，通过自己的思考和探索解决游戏中遇到的困惑，潜移默化地摄取知识，提升学习的愉悦感和学习效果。

第三，严肃游戏的教育功能具有反馈性和激励性。一方面，严肃游戏不仅可以作为传授知识的载体，还可以利用及时反馈机制将学习成效反馈给学习者，辅助学习者检验自己的学习效果和进度并及时调整学习状态。另一方面，严肃游戏的激励性可以提升学习者的学习积极性，促使学习者更主动地投入到游戏的学习行为中。在游戏中设计适当的反馈、激励机制能够促进严肃游戏教育功能的实现。

三、严肃游戏嵌入高校思政课教学的应用机制探究

1.基于课堂应答系统的互动学习机制

课堂应答系统（Classroom Response Systems）是由哈佛大学教授埃里克最早设计并应用于课堂的教学互动流程模型。这一系统由应答器、接收器以及信息处理器三部分构成，学生通过应答器及时回答教师提问，教师通过接收器实时汇总学生的反馈信息，以此提高大班授课的全员参与度。

在大班授课的思政课教学模式中，课堂应答系统可以使教师与每位学生的互动成为可能，能够有效提高大班教学模式的全员参与度，通过游戏签到完成课堂点名、随机抢答实现全员互动。但是构建课堂互动机制并非是把学生的注意力由课堂听讲转移到手机游戏之中，而是运用游戏机制帮助学生进行自我监督，更好的提升课堂教学效果。

2.基于平行实境理论的激励学习机制

平行实境（Alternate Reality）是以真实世界为平台，把目标、规则、反馈等虚拟游戏元素应用到现实之中，将日常生活中的行动、任务转化为游戏过程的游戏化实践理论。

将平行实境理论应用于课堂之中，即将游戏表现与课程考核评定相挂钩。在游戏中设置思政课程知识问答小测模块。游戏玩家在游戏中不断累积积分，获得等级提升和排名等。一方面，玩家在等级提升时会得到对应的学习道具和服饰装扮奖励，激励玩家完成学习和复习等游戏任务。另一方面，根据游戏的排名情况为玩家提供期末考核分数奖励，奖励分值依具体教学情况自行设置，以此构成思政课多元考核方式的一部分。教师也可发起线下翻转课堂、兴趣社团等活动，提升玩家的学习兴趣和参与热情。

3.基于社会化学习理论的场景学习机制

社会化学习理论（Social Learning Theory）由美国心理学家阿尔波特·班杜拉（Albert Bandura）提出，用以解释社交场合背景下个体间的相互学习方法。

一方面，可以通过严肃游戏搭建社群化的虚拟学习场景。在严肃游戏模块中设置玩家选择组队通关或对决PK的方式完成理论知识竞赛任务，在玩家组队通关中感受团队合作的力量，在对决PK中体验竞争的刺激。另一方面，利用虚拟榜样迁移学习目标。设置可以正向引领大学生价值观塑造的虚拟游戏角色。玩家可以在游戏中选择自己偏爱的虚拟角色，通过积累经验为自己的游戏形象获得装扮道具、荣誉称号等奖励。玩家在游戏角色的榜样力量召唤下，通过化身虚拟角色体验游戏闯关之旅完成自我教育、自我塑造、自我实现。

综上，本文分析了严肃游戏融入高校思政课教学的现实可行性，基于课堂应答系统、平行实境、社会化学习等相关理论，提出互动、场景、激励三个学习机制，形成课堂学习、多元考核、观念培育三维一体的全方位立体化学习模式，为思政课现有学习模式的创新与改进提供可行的方案与借鉴思路。

参考文献：

[1]傅江浩，赵浦帆.高校思政课教学媒体技术融合改革创新[J]，湖北社会科学，2019.12.

[2]KARL M KAPP. The Gamification of Learning and In- struction： Game-based Methods and Strategies for Training and Education[M].New Jersey，Hoboken： John Wiley & Sons，2012.

作者简介：常实（1987.6），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士，助教，从事思想政治教育研究。

包冰（1985.10），女，汉族，吉林辽源人 ，硕士，从事教育管理研究。