小学数学教学中对话教学的价值及实践探索

田开亮

摘要：在小学数学教学中应用对话教学有利于促进学生与教师之间的有效交流，营造畅所欲言的学习氛围，提升学生的数学学习效率。小学数学教师应积极运用对话教学形式，促进高效数学课堂的构建。本文主要针对小学数学教学中对话教学的价值及实践策略进行研究。

关键词：小学数学;对话教学;价值;实践策略

1小学数学教学中对话教学的价值

小学生在学知识的时候不会归纳整理，导致知识零散的存储在大脑中，容易遗忘，在需要用时也不能迅速准确的提取。“对话式教学”对解决这一问题有极高的效率，学生与学生之间，学生与教师之间的对话，都可以训练学生在表达时明确自己的目标，完善自己的知识体系。与此同时，教师通过倾听观察学生的交流可以及时发现学生在目前的学习中所产生的疑惑以及存在的问题。教师可以针对学生的状况给出有效的解决策略，扫清学生的疑惑。小学数学生态课堂“对话式教学”，给了学生与学生之间、学生与教师之间交流的机会和平台，形成积极表达、畅所欲言、思维碰撞的学习氛围，疏通教师与学生之间交流的通道。充分发挥教师在课堂上的主导性作用，把握课堂行进的大方向，同时又调动学生的主体性作用，使学生成为课堂的主人。小学数学生态课堂“对话式教学”是在打造双赢课堂，增强教师和学生的获得感和成就感。激发教师的教学热情，调动学生的学习热情和积极性，实现教学相长。

2小学数学教学中对话教学的实践策略

2.1有原则的宽容学生

教师在处理师生冲突时，要时刻保持冷静，多一份耐心和宽容，尊重、理解学生。善于倾听学生的不同意见，尤其是在学习中出现的不同意见和想法。有时学习之外的不同想法，或者错误的想法，老师更应去认真倾听，不随意打断，让学生知道老师是尊重他的，是喜欢倾听他的。小学生的心理承受能力较弱，教师要注意维护学生的尊严，尽量不当面批评，不伤害他们的自尊。而是寻找恰当的时机进行教育，同时留给学生时间和机会去改正和完善。苏霍姆林斯基曾经说过“宽容能够触及儿童自尊心的最敏感的角落，能够使他们心灵产生要改变的意志力”。

教育的目的不是惩罚，作为教师要以宽容的态度包容学生的错误，鼓励学生成长。调查发现，在宽容下引导学生改正错误，无形中激发学生对教师的尊重，对学习的兴趣，改善学生与教师之间的交流互动，让数学教师与学生进行平等的对话，长此以往，教师亲和力就会慢慢建立起来。

2.2善于创设教学活动，提高学生课堂参与的主动性

小学数学课堂中的教学活动，通常指的是在教师的引领下，学生通过操作、比较、概括、归纳等一系列进行的学习方式。教师可以根据学生的知识掌握程度，以及这个年龄段对生活认知的多少，精心设计教学活动。力求通过教师设计的教学活动，促使学生在已有数学知识的基础上，学会互相合作，主动思考，主动探索新知的技能。例如：“小数的初步认识”这一节课中，教师是这样安排的：第一、让学生在生活中寻找小数的活动。教师出示超市生活用品情景图，让学生选择自己熟识的物品，并说出它们是几元几角。教师书写时，把小数点对齐了。学生在没有讲解的情况下，就能说出小数的组成。教师不用讲授，只起到了引导作用。第二、读小数的活动。让学生利用已有的经验试读小数。比如18.25，有的学生会读作十八点二十五，有的学生会读作十八点二五。通过学生自己的不同读法，心中会产生疑问。教师把学生读错的小数，反复多读几遍。不用教师指导，学生自己就能说出小数的读法。这样的教学活动，更贴近于生活，更能调动学生的主动性。

2.3多使用连续鼓励性和表扬性言语服务于课堂

教师的鼓励性言语是学生学习的一种正向催化剂，而且多次使用连续鼓励性和表扬性言语，学生学习的效果会更好。教师在这方面的言语表达，应多关注每个学生的个体差异性，用因材施教的眼光去发现他们各个方面的闪光点和不足点。要求小学数学教师用长远的眼光去看待每个学生的不足，在课堂教学中时刻注意多用鼓励性的言语或眼神、手势去激励学生，使他们每人都有勇气说出自己的想法，敢于表现自己。例如对于一些胆小却又不敢发言的学生，教师可以说：“你听课很认真，再大胆表达出来会更好”。对于一些发言错误的学生，教师可以说：“你很勇敢，说错没关系，可贵的是敢于发表不同意见”。对于一些敢于提出自己疑问的学生，教师可以说：“你的发现太有价值了，请同学们把掌声送给他”等。这种连续鼓励性和表扬性言语的使用，不仅可以使师生之间的关系更加融洽，还可以让学生在学习知识的同时，获取极佳的情感体验。其次，可以对学生的作业采用各种各样的评价方式，例如教师可以使用多媒体设备，将学生的作业投放在屏幕上，把各个学生作业的优点进行标注，然后逐个向全班进行展示并分别进行简单的连续性表扬和鼓励。

2.4培养学生参与对话的主体意识

事实上，学习的过程就是自我意识被反复测试的过程。学生敢于表达内心想法影响着他们的课堂参与，使他们在不断的互动交往中达到自我认知的检验。课堂中，教师应发挥引导者的角色，开发学生参与对话的主体意识，鼓励学生主动提问，在互动交往中解决实际问题。特别是在小组合作探究中，应保证每位成员的参与度，采取有效策略防止学生置身之外，做到真正地参与讨论和交流。只有小组内每一个成员的积极参与、相互激发、互换想法、发表意见，方可体现学生的对话主体地位。

3结束语

总而言之，小学数“对话式教学”的推行将会有诸多好处。比如，“对话式教学”模式，能够充分激发学生学习的积极性，培养学生的数学逻辑思维能力，语言表达能力。在师生、生生交往互动过程中，还有利于双方思想的碰撞，有利于培养学生的创新精神。师生、生生在交流互动中也能增强感情，打造和谐、平等、民主的师生关系，使学生具有高情商，促进学生能力的全面提升。小学数学教师应培养学生参与对话的主体意识，多使用连续鼓励性和表扬性言语服务于课堂，善于创设教学活动，提高學生课堂参与的主动性，有原则的宽容学生，从而实现与学生之间的高效对话。

参考文献：

[1]王义学.小学数学生态课堂“对话式教学”探究[J].知识文库，2020.

[2]王国福.小学数学课堂有效实施“对话教学”的策略[J].课程教育研究，2019（27）：149-150.