情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究

罗应芬

摘要：情景教学法作为一种经典的课堂教学方式，已经被很广泛的运用到了各个学科的教学当中去，并且取得可非常可观的教学成果。然而根据近些年的研究表明，情景教学法在中学道德与法治课堂上的运用及少。自从初中课本“思想品德”改为“道德与法治”以来，人们就更加注重对学生的道德与法制思想的培育。

关键词：情景教学;初中道德法制;教学实践

在如今的教育环境中，各个领域都在不断的进行教学模式的研究和实践，情景教学法在这个环境中占有非常重要的地位。现在的道德与法治课更加注重于培育学生们的实践行为和价值观念的形成，情景教学法在初中道德与法治教学中应该让教师们注重以学生为主导，有效的培育学生崇尚道德与法治的观念。而真正的道德与法治是无法脱离实际生活案例的，用情景教学法给学生营造法制氛围，可以为学生提供更好的对体验情感、商讨策略等态度及价值取向的培育环境，同时提高道德与法治课堂教学的实效性，为道德与法治教师提供一定的情景教学参考。

1情景在初中道德与法治教学中存在的问题

1.1预设的情景内容能否体现教学目标

预设情景教学内容是情景教学的前提工作，而在现在的初中道德与法治情景教学中，经常会出现情景预设内容不当，不能充分体现教学内容的问题。根据问卷调查结果显示，在大多数的初中道德与法治情景预设教学内容中，百分之六十的情景预设只能部分体现教学内容，百分之三十的情景预设能够基本体现教学内容，而有极少部分的情景预设完全没有达到教学目标或者完全能够体现教学目标。这些数据都能够表明在大多数的初中道德与法治的情景教学过程中，预设的情景教学内容不能够很好的达到想象的教学目标。

1.2预设的情景内容能否体现教学内容

情景教学法是帮助体现教学内容的教学方法，而在关于预设的情景内容能否体现教学内容的调查中，仅有百分之五的学生认为，预设的情景内容可以完全体现教学内容，有百分之三十的学生认为基本能够体现教学内容，百分之六十的认为仅部分体现了教学内容，而还有百分之一的学生认为完全不能体现教学内容。所以这就造成了情景教学和教材脱节的现象，在情景教学当中，空有情景，但是却没有实质的教学内容，或者与所要教的教材内容没有联系，这样的结果就是学生最终获得的只是一些浅薄、杂乱的知识和理论，对于核心内容和精神不能够吸收理解，让学生沉浸在情景教学的乐趣中，忽略核心知识，极大的影响了情景教学在初中道德与法治教学中的成果。

1.3预设的情景内容是否对学生了解社会生活有帮助

初中道德与法治的教学的其中一个目的就是帮助学生了解社会生活，而在“预设的情景内容是否对学生了解社会生活有帮助”的调查中，大约有百分之二十五的学生认为预设的情景内容能够对学生了解社会生活有很大，百分之七十的学生认为预设的情景内容对学生了解社会生活有些帮助，大约百分之三的学生认为预设的情景内容对于学生了解社会生活帮助不大，最后还有百分之二的学生认为预设的情景内容对学生了解社会生活没有帮助。这些调查表明，在初中道德与法治的情景教学中，一些教师能够运用适当社会生活素材，但只是对教学内容进行了简略的抽象化处置，教学效果还有待提高。而有一些教师不能够充分利用这些素材，预设的情景内容充满戏剧性，不符合教学内容的逻辑性。另一些教师不能够把社会生活素材和教学内容充分联系，无法让道德与法治课堂成为学生了解法治热点的地方，无法帮助学生了解社会生活。

1.4预设情景内容的细节是否需要完善

预设的情景内容有时候无法达到完全完成教学内容，所以在一些细节上就需要完善。根据“预设内容的细节完善”的调查中，大约有百分之八十四的学生认为选择以现有的教材内容作为完善预设情景内容细节的参考依据，百分之五十八的学生认为选择社会热点信息作为完善预设情景内容细节的参考依据，百分之就是的学生认为选择以自身的亲身经历作为完善预设情景内容细节的参考依据，百分之四十二的学生认为选择影视作品中的情景作为完善预设情景内容细节的参考依据，百分之十一的学生认为选择周围的人和事作为完善预设情景内容细节的参考依据。根据调查结果显示，大部分学生在完善预设的情景教学内容细节时会选择根据现有的教材内容和亲身经历作为参考依据，这样虽然能够让预设的情景内容基本达到教学内容和目标，但是在实际的实施时，这样的情景教学会缺乏新颖性，无法真正的激发学生们的情景体验感，从而不能够学生更深入的去理解教材内容。

1.5情景教学的理念比较残缺

情景教学法在初中的道德与法治的教学中存在着各种各样的问题，然而最根本的问题还是教师的情景教学理念比较残缺，而教师是情景教学的引导者，如果教学理念不够清晰，无法引导学生进入情景中去，那么情景教学法在初中道德与法治教学中就起不到良好的效果。一些教师的情景教学理念仍然是陈旧与老套，不去接触和研究比较新颖的情景教学法理念;一些教师虽然采用了一些比较新颖的情景教学法理念，但是却没有搞清楚情景教学法与初中道德与法治之间的本质联系;一些教师虽然注意到了本质联系，但是却不能把情景教学良好的运用到教材中去。

2情景教学在初中道德与法治教学中的实践方法

2.1明确了解情景的内容

在进行对情景教学内容的预设时，一定要先明确情景的内容，只有明确了情景的内容，才能够更好的引导学生融入到情景中去，提高预设的情景教学内容的效果。

（1）可以根据教学的目标进行情景的预设，任何预设的情景内容都要以教学目标为标准进行预设，初中道德与法治的教学老师应该以课程标准为基础，制定一套个性化的教学目标，再以此教学目标进行情景内容的预设，帮助学生更好更快的了解教学目标，提高情景教学效果。

（2）可以根据教学内容进行情景的预设，为了避免出现情景内容与教材内容脱节的情况，在进行情景内容的预设时，一定要围绕着教材内容进行预设，引入一些与教材内容相符合的社會生活素材，一方面帮助学生更好的理解教学的核心内容，另一方面保证教学内容的完全传授。

（3）可以根据学生的发展情况进行情景的预设，情景教学的目的是让学生能够融入到情景当中去，更好的去理解所要学习的知识，所以学生是情景教学的主体，根据能激起学生积极性的情景内容进行预设，会让学生更容易去融入到情境中去，即迎合学生的兴趣，也让学生对知识进行了深刻的理解。

2.2建立情景主题

在明确了预设的情景内容下的基础上再建立情景主题，而所建立的情景主题都要以教学内容为根据，要涵盖所要讲述的所有知识难点，再适当地融入一些社会生活例子，协助学生更好的去了解教材内容，了解社会生活。

（1）运用实物进行演示。在情景教学中，遇到一些比较抽象的问题或者观点，老师可以用相干的实物进行演示，把抽象的问题和观点用这种方式直接的呈现到学生面前，让学生产生一种亲身经历的感觉，协助学生更好的去了解难懂的理论和观念。

（2）用音乐进行渲染。在情景教学中，在进行情景演示的时候，可以播放一些适合情景内容的相关音乐，渲染课堂的情景氛围，让学生的代入感进一步加深，营造出身临其境的感觉，集中学生的注意力。而音乐的选取都应该选择一些积极的或者学生喜爱的音乐。

（3）用游戏进行体验。可以把所要描述的情景内容以游戏的方式表达出来，让学生参与到游戏中去，在相互竞争中进行合作商讨，在失败中汲取失败的经验，研究获胜的方法，激发自身的创造潜力，协助学生建立稳固的自信心以及团结心，在体验中完后对知识的了解和把握。

结束语：在对初中的道德与法治进行情景教学时，要紧紧围绕教学的目标，情景内容符合教学的内容，保持新颖的情景教学理念，在明确情景内容的前提下进行情景内容的预设。只有把情景教学运用得当，才能体现出这个教学方法的实用性和高效性。

参考文献：

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