创造教育在幼儿园语言活动中的具体应用

邱子玉

摘要：陶行知是我国著名的教育学家，其先后所提出的生命教育思想与创造教育思想对于我国教育领域形成了极大借鉴。以创造教育思想为例，陶行知先生倡导教师要以创造为核心，要培养幼儿的创造思维、创造能力，而这与幼儿语言能力的发展之间具有较为紧密的联系。教师要有意识践行陶行知所提出的创造教育思想，通过激发幼儿质疑能力、表现能力、观察能力、表达能力等方式，增强幼儿的创新精神与创新能力，使之可以成为新时代的优秀接班人。

关键词：陶行知;创造教育思想;语言活动

前言：创造教育思想是著名教育学家陶行知所提出的一种教育理论。其认为，幼儿教育工作中创造十分重要。教师必须要立足于创新创造，要解放幼儿的头脑双手，要解放幼儿的眼睛嘴巴，要为幼儿提供更加广阔的空间，更加丰富的时间，以此提高幼儿教育质量，升华教育价值，促使幼儿教育充满活力，充满生命。本文将立足于幼儿园语言活动，对陶行知创造教育思想的具体应用及影响展开分析探讨。

一、解放幼儿头脑，激发质疑能力

在创造教育思想中，陶行知先生表示，幼儿的创造力被很多客观因素所束缚。例如成人的迷信、成见、曲解等等。在幼儿阶段的教育工作中，若想有效发挥幼儿的创造思维及创造力，首要任务是要把幼儿从这些束缚中抽离出来。所以，在开展幼儿语言教学活动时，教师的首要任务是要解放幼儿的头脑，要鼓励幼儿敢于自主表达，敢于提出质疑，并给予幼儿可以表达、可以质疑的机会[1]。

例如，在学习《鲁冰花》这首儿歌时，教师可以先带领幼儿了解歌曲的内容，鼓励幼儿根据歌曲的内容提出自己的疑惑。当幼儿得到了这一机会，必然会产生较高的学习兴趣，也会达到较为热烈的学习状态，会向教师提出很多问题。比如什么是鲁冰花？鲁冰花是什么样子的？鲁冰花为什么会被称为母亲花？鲁冰花是不是由冰做出来的花？这些问题很多都与歌曲内容有一定的联系，鼓励幼儿带着这些问题再听一遍歌曲，在歌曲中找到问题的答案。通过这一方式加深幼儿对于歌曲的了解，产生一定的自主意识与主体意识，在解放幼儿头脑的同时锻炼其质疑能力、创造能力与表达能力。

二、解放幼儿双手，强化表现能力

在传统的幼儿教学课堂上，很多教师会认为幼儿的年龄偏低，自身不具有较强的自我管理能力、控制能力，所以会过多地对幼儿实施教育管理以及教学指导，要求幼儿静静地坐在讲台下听老师的话。甚至一旦幼儿做出违背行为，教师就会训斥。当幼儿的双手被束缚，其自身的头脑也会出现停滞，自身的创造能力、表达能力很难发展。若想有效控制这一问题，教师必须要解放儿童的双手，要给予幼儿表现机会，提高其表现能力。

例如，在带领幼儿阅读绘本时，教师可以根据对绘本内容的理解，向其提出问题。比如绘本里主要讲述了一个什么样的故事？主人公是谁？主人公最后的结局怎么样？要求幼儿在阅读绘本的过程中，用铅笔画出与这些问题有关的内容。通过解放幼儿双手的方式，加深幼儿的理解深度，促使其头脑灵活，达到有效的创造水准。

三、解放幼儿眼睛，提升观察能力

在陶行知先生的创造教育思想中，明确表示，一直以来我国都在进行封建落后的教育思想。而这一思想在很大程度上制约了儿童的成长发展，导致教育与现实之间完全脱离。在现代社会，一个只会读书的书呆子是无法立足的，也很难在社会中找准自己的定位。所以陶行知先生倡导教育工作者要解放孩子的眼睛，要让孩子更多的接触大自然，接触社会，在观察的过程中锻炼自己的观察能力与表达能力，锻炼意志，陶冶情操。孩子们观察的窗口，正是他们的眼睛，能够通过眼睛看到生活，看到自然中的美，并表达出自然的美。例如，在讲解与写景有关的文章诗歌时，与其要求幼儿在脑海中构建相关场景，不如把他们带出教室，让他们亲自观看春夏秋冬的变化。在春天，带领孩子观看树吐新芽;在夏天，带领孩子观看蜻蜓青蛙;在秋天，带领孩子观看累累硕果;在冬天，带领孩子欣赏冰雪世界。让孩子亲自观察，用心感受的状态下，更好的体会不同季节诗歌文章所描述的场景，所传递的情感，提高其观察能力、欣赏能力，丰富表达经验，深化体验。

四、解放幼儿嘴巴，提高表达能力

好奇心是促使儿童产生创造意识，提高创造能力的重要条件。当孩子能够对一项事物产生好奇心理，那么就会主动的对其加以探索，并且会主动的发问，主动的表达。而陶行知先生在创造教育思想中，也提出教育工作者要正确面对孩子们提出的问题。如果孩子有好奇心有质疑，教师一定要允许他们提问，在彼此交流的过程中，丰富孩子对于知识的认识。同时陶行知先生又说，即便是孩子，也应该有表达言论的自由，能够直接并心甘情愿的和教育工作者沟通交流。

在幼儿语言活动教学中，教师要把幼儿放在主导位置上，对其加以合理的引导，使之能够多说多问多表达。除此之外，教师要多多地位幼儿提供表达的空间、时间。如果幼儿表达能力较弱，教师要保持强大的耐心，尽量让幼儿自主地表达自己的想法，而不过多地干涉，在循序渐进的状态下，提升能力。

结论：综上所述，在现代教育环境中，践行创造教育是每一阶段教育工作者都需要坚守的思想。创造教育有助于教师创新教學模式教育体系，有助于受教育者更优化发展。所以在幼儿阶段的语言活动中，教师需要有意识融入陶行知创造教育思想，践行“处处都是可以创造的地方，天天都是可以创造的时机，而人人都是可以创造的对象”的理念，调整教育体系、教育结构与教育理念，促使幼儿全面发展，为其提供更加充足的创造条件及发展时机。

参考文献：

[1]张晨.浅谈陶行知创造教育思想在语文教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（02）：91+120.

[2]何光辉.“创造教育”何以可能——陶行知创造教育思想及其当代价值新探[J].合肥师范学院学报，2018，36（05）：39-42.

[3]郭菊美.如何在幼儿教育工作中应用陶行知创造思想[J].幼教初探，2019，06（11）：67-68.