“翻转课堂”优化小学中高年段数学课堂导学策略研究

叶慧婵

摘要：小学的数学教育是数学这门学科的开头，如何帮助学生养成健全的核心素养，同时积累好数学知识，锻炼学生的数学思维与数学能力，就是小学数学教师需要重点关注的领域了。翻转课堂可以转变教师的教育理念，既能让学生能够学到足够的知识，还能让学生的综合素养得以提升，培养学生的核心素养。在培养学生的数学水平方面，教师的教育理念、教学方式都需要发生改变，在课堂上应该以学生为主体，运用“翻转课堂”优化课堂教学。本文就是以“翻转课堂”提升小学数学教学质量为研究目标，为广大教育工作者探究怎样优化小学数学中高年段的课堂导学策略。

关键词：翻转课堂;小学数学;课堂导学策略

引言：

在小学数学的教学中，教师要结合各种知识点的讲授，通过引导学生运用数学思维发现问题研究问题，既能够锻炼学生的思维能力，让学生运用数学知识解决身边的实际问题，也能让学生锻炼自己的数学逻辑思维，而通过新课标这些年的改革，在教育理念上就要求教师充当教学的组织以及引导者，学生作为课堂的主体进行学习，这样的教学理念以及开放式的教学方式能够最大限度的激发学生学习的自由性，学生在学习中会从知识的接受者变成知识的追寻者，教师引导学生发现问题，对问题进行探究从而更好的学习了解数学知识，提升数学的教学质量。

一、通过锻炼学生的数学逻辑思维提升数学教学质量

小学时期的数学课上，学生能够慢慢接触到一定的逻辑思维方面的知识，比如在学习几何方面的知识的时候，就能接触到逻辑思维的思想了，这个时期的几何知识对于成人而言学习难度并不大，但是小学生由于思维方式还停留在形象思维上面，如果没有具体的形象作为知识的支撑，很容易发生理解认知上的障碍，而几何知识很容易让学生产生逻辑推理的过程，因此可以通过这种课程推动学生逻辑思维能力的锻炼。

在具体教学中，几何知识涉及到图形变换，面积计算，这其中有大量推理的部分，学生首先要把不能直接计算的几何图形通过归纳推导转换为自己能够计算出来的图形，这就是一个简单的推理，推理完了之后还有对于具体的归纳，教师可以通过引导，让学生慢慢一步步体会这种归纳推理的逻辑思想，让学生对于逻辑推理产生一种概念性认识，更为具体和主动地运用逻辑思维方法思考以及解决问题，主动锻炼，这样才能促进逻辑思维能力的养成，而逻辑思维能力在学习数学以及其他学科上又能够起到推动作用，帮助学生更好的开展其他学科学习，培养良好的学习习惯。

在学习图形有关的知识的时候，教师通过组织学生实践动手运用身边的材料比如毛线和棍子作为辅助，引导学生动手搭建各种树上的图形，通过思考自己搭建出来各种图形之间的变换，搭建一些平行四边形、正方形、长方形、三角形、梯形等，引导他们发现这些图形之间的共同特点，通过推理总结归纳，学生就能找到这些特点，让全班学生都找这些共同点，然后组织记录，等到学习的时候学生就会发现，课本上的知识是把他们找出的特点经过总结，归纳成抽象知识的，因此就会对学习中的规律发生一定的兴趣，去探寻知识之间存在的规律，这就是逻辑思维的雏形，有利于养成逻辑思维能力，提升学生的综合素质。

二、通过引导学生养成良好的学习习惯推动数学水平的提升

在教学中，教师应当理解学生，部分学生由于各方面因素，没有养成好的学习习惯，教师在课堂上讲解的知识，有良好的学习习惯的学生，通过复习巩固甚至可以掌握80%以上的课堂所学，而学习习惯不好的学生可能连40%的课堂知识都掌握不了，因此，对于学生的学习习惯的培养既关系着学生的学习成长进步，也关系着教师的课堂质量能否提高，教学进度能否跟上。

教会学生良好的学习习惯，就是对学生的自主学习能力进行提升，让学生在课下能夠复习虚席的知识，根据尤宾浩斯遗忘曲线，学生的记忆在当时学习完记忆程度理解程度最高，而第二天如果不复习就会遗忘70%以上，第三天80%以上，一周不复习就会忘掉95%的知识，因此学生的课后复习巩固是非常重要的，教会学生自主学习，自觉进行课后复习能达到更好的学习效果，而学生通过自主学习掌握到更好的知识，在以后进入社会自我学习，自我发展也将会有能力进行，

比如在进行“四则混合运算”的教学中，由于这种问题比较复杂，学生遇到这种问题时往往会误判产生错误，教师就可以让学生通过结合生活实际进行讲解与理解，四则运算，加减乘除，在生活中很常见，比如，某位学生去小卖部购买零食，就需要加减法，而计算班级内部所有人应该购买多少零食就需要用到加减法的进阶了--乘除法，这样学生对于学习的兴趣一方面会调动起来，另一方面也能带入情景当中学习四则运算的知识。这样通过慢慢引导学生养成良好的学习习惯。学生的数学水平也就会慢慢提升。

三、运用思维导图的方法强化学生的数学知识认知

例如在开展“分数除法”这个知识点的学习的时候，教材共分为三个课时，需要制作三个思维导图，我们可以在第一个课时就让学生建立分数除法的意义与第二课时的计算，在学习分数除法的意义的时候，让学生自己想像他是怎么运算的，打一个预防，等第二课时的时候，通过分数除法的计算实践，让学生完善上次的思维导图，并学会解决问题，等待第三课时的时候，就可以让学生根据思维导图尝试解决实际应用题，让学生对知识点的掌握更加深刻，灵活运用多种思维方式，提高解题效率。而有的学生不知道课程的连贯性，自己制作的思维导图既有重叠部分又不太简洁明了，教师这个时候就要进行引导，让学生学会按知识点的结构进行思维导图的整理，引导学生发散思维，从多个角度看待问题，即使没有学过的知识，通过思维导图，也可以很明白的看见他在哪个位置，为学生预习打下基础，为以后制作更复杂的思维导图做好准备。通过思维导图就能不断的强化学生对于分数乘除法的理解，学生只需要看一下图示就能迅速建立起各个知识点之间的联系，有助于学生实际解题效率的提升。

又比如：在“圆”这一课的教学中，教师可以组织学生通过小组讨论和合作，让学生不断了解掌握一个圆的周长、面积等公式的相关知识点，并形成它们之间各种关系的思维导图。让学生以合作讨论和合作探究的形式总结圆的相关概念，从而完成复习任务。他们不仅能够掌握相关知识点，还能够解决老师提出的一些问题。这样，课后学生及时的通过思维导图机械复习，也能够抓住圆的知识的重点部分，进而强化自己的理解。

结语

在小学数学的教学过程中，教师一定要注意学生的主体位置，由于当今的小学生自我意识较强，传统的填鸭式教学既不符合学情，也不实用，因此，教师要最大限度的利用好学生的学习主动性，不断提升学生的自我学习能力，促进学生的全面成长。

参考文献：

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[3]商万群.善思寻理讲理——关于小学数学课堂教学的浅思考[J].新课程，2021（26）：166.