浅谈作文教学的指导方法

徐名军

摘要：《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文教学是语文教学中不可或缺的一部分，然而学生普遍厌作文，怕作文，感到作文难写，觉得无话可说，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物，每次作文总是拼拼凑凑地写上几段。面对这样的情况，作为教师在作文教学上应如何做呢？如何提高教学的有效性？

关键词：兴趣;积累;观察

一、教会积累，夯实写作基础

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，要把作文写好，最可靠的是看课外书，“文章本天成，妙手偶得之”，想成为妙手，就得有广泛的阅读，但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用会大大减弱。因此，阅读要注重精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，能把平常的积累运用到写作中去，作文一定增添光彩。在平常的教学中，我在给孩子们的每课预习任务中都有一个“好词佳句堆堆乐”，就是把词句用自己设计的图案把它们堆起来，这种融入了画画的语文教学方式学生们都非常喜欢，因为他们感觉有了自主权，就像那些词句是他们独有的，每次都会很用心地去设计图案。在做这个任务的同时因为要不断修改图案，所以就不断重复抄词句，这样就形成了反复记忆，孩子们对自己写过的词句印象特别深，在写作时就得心应手了。另外我还利用每周的课余时间安排全班学生进行课外自主阅读，为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，我会根据学生的认知水平，兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的的广泛阅读。同时，让学生准备好一个读书笔记，用比赛谁收集的多的形式鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏，细细品味。每次阅读活动后我都会开展一次“晒晒我的笔记本”活动，在活动中大家会把笔记拿出来互相交流，互相欣赏，激发了学生的读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，提起笔来就不难了。

二、引导观察，启发写作思维

在农村，大自然的一草一木，一点一滴都可引发他们的思考。但是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，只会说美丽，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，往往要求孩子们写大事，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写只能搬“作文选”的事来写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师应该利用这种优势，引导学生仔细观察，把这种情景教育引进小学作文教学中，开启学生的写作思维。会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的小狗，小猫，教师可引导学生观察狗如何吃食、睡觉、呵护家院等，而猫则可从外形引导和捕鼠等。帮他们列出观察项目，学生就会有目的去观察，他们就会有目的去写。让学生每天回忆发生在家中和学校及伙伴们发生的事，然后议一议、说一说，久而久之，学生就会知道什么事是有价值的。事不在大小，而在于事情的内容及意义。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”或仿写“作文选”的题材，让学生知道，说真话。

三、降低难度，培养写作兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师！”然而让小学生写上几百字的习作，无异于建造高楼大厦，使人望而却步！要想让孩子乐写，首先要排除学生对习作的畏难心理，让孩子懂得“习作”其实很简单，就是把自己看到的、听到的、想到的写下来。小学语文教材每个单元习作的内容和角度都不同，每个学生的基础和经历也不尽相同，对习作的理解和把握也会有很大差距。内容的宽泛给了学生自由发挥的空间，但也会让学生产生无从下手的感觉。所以，每篇习作要选一个很好的切入点，降低习作的难度，关注到各个层次的学生，让学生在习作过程中产生成就感，从而培养他们的兴趣。小学阶段的孩子也是开发想象力的最佳时期，给孩子充分自由发挥的空间，每篇习作的指导我都会找一个基础的切入点，给出习作的思路、可写的内容，按照习作的要求自由发挥。

四、激励点评，提高写作信心

小学作文点评非常重要。教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中也应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看;即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语，如“这个词是不是可以换一个呢”“这句话太长了，能用标点把它们分开吗”等。而要尽量避免一些冷冰冰的判决书式的评语，如“语句不通、条理不清、中心不明确”等，那样会挫伤孩子的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，以此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心。譬如我班有个孩子原先作文成绩“忽高，忽低，处于中游”，有一次写了一篇作文，“奇迹”般地得了八十六分，这使她喜出望外。老师在批语中写道：“作文的构思是巧妙的，文笔也简洁流畅，想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。若能认真修改，不失为一篇佳作。希望你以此为起点，争取更大的进步。”这段评语给了这个孩子很大的鼓舞，她在一次以“我的漫画老师”为题的文章中写道：“我的语文老师，不仅仅是我们的语文老师，还是我们的朋友。在老师面前，我们永远可以畅所欲言做自己。”由于这种鼓励式的评语打开了她的心扉，后来，她在写作中进步很大，经常写自己在生活中的所见所闻，让我帮她看看，还多次在我校的校刊上发表。基于此，我们在写评语时，就应该用发自内心的激励性语言来写，应该用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，让学生在写作中保持积极的心态。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足感，也没有什么比成功更能鼓起进一步追求成功的能力”。

总之，老师在作文教学中，不单要教给学生写作方法，更重要的是教给学生观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生的语文素质和作文表达能力。

参考文献：

[1]朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社.

[2]《写作与作文教学》云南教育出版社.

[3]《语文教学论集·吕淑湘<关于語文教学两点基本认识>新蕾出版社》.