试论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”

张秋月

摘要：日前，新课程改革脚步越来越迅速，小学语文教材在传授知识之际，应有效结合趣味性与教育性，从而高效激发小学生学习能动性，切实提高语文课堂教学效率。本文就以小学语文教材为切入点，积极探讨小学语文教材教育性与趣味性的结合，以期能全面提高小学生语文素养，促使学生养成健康的价值观念。

关键词：小学;语文教材;教育性;趣味性

引言：随着社会不断进步，教育界也发生了重大变革，对小学教育给予了高度关注。现阶段，诸多教育家均跻身于小学语文教育研究行列，针对小学语文教材展开了全面分析。有人认为小学教材应侧重教育性，而有人则认为小学语文教材更要侧重趣味性。下面，本文就细致分析了小学语文教材的教育性和趣味性，并提出了融合策略。

一、小学语文教材“教育性”与“趣味性”

纵观小学语文教材，可以发现其教育性主要就是指在小学语文课堂上，教师针对于教材展开讲解，令学生从学习过程中汲取语文知识，形成良好的语感。小学语文教材的教育性要依托语文教材而呈现，若想切实展现教材趣味性，则需要语文教师具有良好的语文修养，善于指导学生。通过言传身教等方式，带领学生进一步了解我国优秀的语言文化，并且感知语文学科的魅力，对文学探索保持向往之情。

小学语文教材趣味性，包含了小学生学习游戏、学习幽默以及学习想象力等诸多内容。兴趣是小学生在学习语文学科知识时的关键驱动力，可从侧面培育小学生主动探究问题、主动思考问题的能力，进而发散小学生语文思维。有关小学语文教材的趣味性，主要就是体现在教材的本身内容上，如文本故事性、诗歌故事性，通过学习句子、词语，促进学生认知文章内涵，感受文章内核，进而融入更广阔的语文世界，增强语文学习综合能力。[1]

二、小学语文教材“教育性”与“趣味性”间的关系

因小学生天真浪漫、活泼好动，在心里比较反感一些刻板的学习方式及学习内容。所以，在素质教育时代，小学教学理念也应及时变更，力求契合学生学习心理及认知规律。这就意味着，小学教师需要积极摒弃传统教学模式，打破固化的教学方式，以便将学生带出小学语文课程学习的“死胡同”。在小学语文教学时，如果能巧妙地融入趣味性，便可有效弥补传统教学活动存在的不足，令整个教学活动愈加饱满，在保证教育性之际增添趣味性，进而吸引更多学生参与课堂学习活动，真正提高语文课堂教学品质。

三、小学语文教材“教育性”与“趣味性”结合的途径

1.师生协同建构多元语言表达形式

为了切实展现小学语文教材的教育性及趣味性，教师就应打造多元化的教学形式，促使学生在语文课堂上发表个人观点，进而促使师生能够共同了解彼此的想法，共同探索语文学习之乐趣。在交流与分享的过程中，学生可以针对自己的认知进行查缺补漏，找出自己在学习语文时存在的不足，从而有效弥补遗漏的知识点。例如，在学习《少年闰土》等内容时，由于这一部分文章具有超强的故事性，为了突破固化的教学模式，教师就可以开设情景剧表演活动，以此强化学生对文章人物心理、文章人物情感的认知。[2]在情景剧模式下，学生可以跟着事物脉络进一步探索文本发展走向。由于情景剧表演具有一定的娱乐性，所以学生的热情很容易就会被调动起来，促使其投入所有精力到情景剧表演过程中，所取得的效果也相对显著。此外，需要注意的是，当教师与学生进行交流之际，一定要注重应用生动的语言，否则只会带来枯燥感。

2.全面培育学生语文学习思维能力

在小学语文教学之际，挖掘教材趣味性及教育性价值的同时，还要注重培养学生语文思维，指导学生分别从理性角度、感性角度思考语文知识点。首先，教师要鼓励学生全面认知事物本质，并善于应用辩证的眼光分析事物，这样才可以促进学生多角度探索事物，敢于大胆质疑。在具体教学时，教师要指导学生通过不同角度探索同样的问题，进而令其产生不同的答案，强化学生语文思维，令其思维变得越来越灵敏。例如，在教学《题西林壁》时，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句话是千古名句，在起初欣赏这些诗词的时候，学生只认为这是在描述“山脉”。然而，教师就要知道学生通过文字表面去挖掘诗词的内在含义，以便能促使学生从不同的角度看待不同事物，进而得出更全面的观点。这时候，教师就可以结合《画杨桃》，就近取材拿来学生桌子上的“桃子”，把“桃子”摆在桌子上，让学生听从自己的内心，描绘一下这个“桃子”的模样。这时候，与桃子面对面的学生看来，会认为桃子是圆形的物体，特别的“鼓”，就像一个肚子涨气的小鱼鼓着身体一样。然而，在桃子侧面的同学眼里看来，桃子的模样与尖核桃的模样极其相似，仿佛是一个长满了果肉的尖核桃，看起来是椭圆形的。这时候，教师就要指导学生深入思考，为什么同一个桃子在不同学生看来会呈现不同的视觉效果呢？在教师引导下，学生思维空间会更加开阔一些，进而锻炼其多角度分析问题的意识与能力。

3.合理组织学生参与语文实践作业

在小学语文教学中，作业是不可或缺的一部分。同时，也是提高学生综合能力的保障。在传统教学模式下，所预留的作业无非就是让学生抄写。长时间下来，导致学生产生了厌烦心理。即使按时完成作业，但也常常抱有应付的心态，不会巩固到语文知识，也不具有实质性作用。然而，如果教师能够灵活设置实践性作业，便可打破学生厌烦语文作业的情绪状态，令其主动完成语文作业，并乐于面对语文作业中存在的难题，通过自主探究以及与他人共同合作等方式尽早地完成作业。[3]在这种情况下，学生完成作业了，便会油然而生一种成就感，激励其继续学习语文，为日后在语文学习方面获取造诣夯实基础。

结束语：综上所述，若想有效实现小学语文教学目标，首要任务就是结合语文教材的教育性及趣味性。参照学生特点，响应语文教学改革的号召，通过多元教学方式，培育學生理性思维，促使学生多角度思考问题，进而实现全面发展的目的，切实提高小学语文教学成效。

参考文献：

[1]井遐龄.论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”[J].散文百家（新语文活页），2020（02）：17-18.

[2]朱群侠.小学语文教材的“教育性”与“趣味性”分析[J].当代家庭教育，2019（33）：137.

[3]于海昕，周春玲.小学语文教材教育性与趣味性结合的原因与实施途径[J].中外企业家，2018（14）：115-116.