农村初中英语阅读理解能力的提高策略

王秉慧

摘要：阅读理解能力培养需要学习者持续参与阅读过程，积累词汇、培养语感、提升表达能力。英语作为语言学科，培养学生的阅读理解能力非常重要，本研究基于农村初中英语教学的实际情况，对提高学生英语阅读理解能力的策略展开简要分析，希望观点有参考价值。

关键词：农村;初中英语;阅读教学;阅读理解能力

引言：《义务教育英语课程标准》对初中生英语阅读理解能力培养的要求是“能根据上下文和构词法推理判断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂相应水平的常见体裁的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用词典等工具书进行阅读;课外阅读量累计达到15万词以上。”但是，当前阶段初中英语阅读教学水平还没有达到以上要求，学生的阅读理解能力较低，教学方法与思路需要进行调整和创新，才能够全面激发学生潜力，提高学生的英语核心素养。

1.分层教学指导，发展阅读思维

分层教学模式的应用建立在对学生个体差异性的关注和了解基础上，教师在学科教学活动中，要针对不同学生在性格、学习基础和自主学习能力等方面的特点，组织学生参与分层学习活动，使不同思维能力的学生都可以在学习中获得进步，促进班级学生成绩的协同提高[1]。传统农村初中英语课堂中，教师缺乏生本教育理念指导，在教学中对学生的个性化学习需求关注度不足，这是导致学生英语阅读理解能力不足的重要原因之一。例如，在《Where did you go on vacation？》的课时教学中，主要内容就是引导学生关注假期计划的制定与交流，在设计教学方案的时候，为了锻炼学生的思维能力，同时不打击学生的学习积极性，要求在语言教学目标上做出了层次划分：第一层次的学生具备夯实的知识基础和良好的自主学习能力，可以要求他们结合自己的度假计划自由交流;第二层次的学生基础知识水平中等，能够主动参与学习，但是以掌握课时知识为主，可以要求这部分学生结合教材内容完成语言交际内容设计;第三层次的学生要求熟悉生词，结合单元要点提示进行语言交际，如“What does vacation mean？”，这个问题就以单元重点单词含义解释作为切入点，比较符合基础薄弱的第三层次学生情况，在不挫伤学生自尊心的情况下，逐步帮助他们夯实词汇基础。

2.读写结合教学，强化阅读理解能力

在农村初中英语阅读教学活动中，对思维导图的应用是对传统教学方法的创新，以能够体现思维过程的图示工具展示知识内容、文本结构，对学生的理解能力提升有积极意义[2]。比如在指导教学《Thanksgiving》单元内容时，可以让学生用2分钟时间，细读文本的第一个段落，让学生以“Thanksgiving Day”为中心短语，绘制思维导图。课堂上，学生细读文本后，为了绘制出完整、美观的思维导图，自觉地与学习同伴进行交流，同时还能够就自己阅读中的问题咨询老师，获取帮助。整个课堂充满了朝气与活力，宝贵的“课堂2分钟”得到了充分地利用，同时在交流地过程中，学生能够享受来自教师与学习同伴的肯定，激发了学生学习的兴趣。通过生生讨论、师生研究，形成了关于“Thanksgiving Day”的思维导图（图1）。

3.突出阅读情感，把握关键信息

文本阅读关键是抓取关键信息，这是深化文本理解的基础和前提。情感教育在传统的农村初中英语课堂上比较缺失的，教师对于文本的情感把握和分析意识不足，没有发挥情感阅读的作用。在组织情感阅读学习活动的过程中，英语教师其实可以引导学生鉴赏文本，展开深度阅读，激发学生的阅读想象力，延伸阅读主体，开发智力、唤起情感。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，促进批判性思维的形成[3]，培养学生的跨文化、跨地域的國际视野，促进英语学科核心素养的养成。例如，“We have played football for a year now.”文章介绍了Anna，Wangwei，Thomas，Richard等人是如何保持身体健康的。由于本话题贴近学生的实际生活，引发了学生强烈的阅读兴趣。教师可以布置小组合作的任务，课下收集资料并形成文字材料，在课堂上展示自己是用何种方式保持健康生活的，运用多种方式加深对文本的理解，同时更要注意通过阅读来感受文本中的情感与文化意识，引导学生的世界观、人生观与价值观发展。

4.课外阅读指导，构建线上互动关系

农村初中英语课程指导中，课内阅读受到重视，课外阅读一直边缘化，新时期，我们需要转变课外阅读指导理念，客观认识课外阅读在提高学生阅读理解能力方面的作用。在互联网技术普及应用的背景下，课外教学指导效率提升、途径多元，线上师生互动可以给学生提供更及时的教学指导，丰富学生的学习体验。教师可以给学生线上推荐英文读本或者文章片段，如《 Anne from Green Gables 》（格林·盖布尔斯来的安妮）、《 Five Kids and Sand Jing 》（五个孩子和沙精）、《 Frankenstein 》（弗兰肯斯坦）、《 The Wind in theWillows 》（风语河岸柳）、《 Mysterious Fantasy Stories 》（神秘幻想故事集）等外国经典阅读文本，初中学段的学生可以尝试阅读。此外，学生在课外阅读时，经常会遇到一些阅读瓶颈，比如英语生词、新式语法、复杂句型等，这时学生可以借助于智能手机的社交软件，与教师进行远程在线沟通，教师针对学生的质疑点，及时为其解疑释惑。

总结：

综上所述，阅读学习过程是学生积累词汇、学习语法、情感发展、阅读习惯养成的最佳时机，因此农村初中英语教学环节应该重视起阅读理解指导。本文结合传统农村初中英语阅读课堂教学情况，对提高学生英语阅读能力的策略给出几点建议，希望观点有参考价值。

参考文献：

[1]陈烨.初中英语阅读理解能力提高的方法[J].基础教育论坛，2019，12（29）：34-35.

[2]潘梅霞.初中英语阅读理解的命题特点与解题技巧研究[J].教书育人，2019，12（22）：57

[3]刘亚茹.初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析[J].课程教育研究，2019，22（07）：98.

（呼和浩特市教育科学“十三五”规划课题SSWGHKT02166“通过多模态混合式阅读教学培养农村初中生英语思维的策略硏究”成果）。