幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究

夏国彦

摘要：对幼儿的语言运用情况展开观察，可及时发现与解决幼儿的语言表达与运用问题，使其懂得如何去运用正确的语言来表达自己心中所想。因此，幼儿园的语言教育活动组织与安排非常有必要，而教师的课堂活动观察也是持续、稳定课堂秩序的关键。其中，文章研究的重点集中于幼儿园语言教育活动之中的观察方式，以期提出有效的活动观察方法来正确观察幼儿的语言表达与运用情况。

关键词：幼儿园;观察;语言;方式

前言

语言教育当中引发幼儿的说话兴趣，是语言教育教学的重点和难点。通过适当观察幼儿语言课堂中的表现，能够及时发现幼儿的语言表达问题，并可以知道如何去帮助幼儿克服语言表达问题。因此，加强对幼儿园语言教育活动有效性的观察具有重要的意义，也是文章研究的重点预防性。接下来，将从活动之中幼儿的行为表现、活动积极性和计划性、参与活动的纪律表现等，对幼儿的语言学习表现展开如下探究。

一、幼儿园语言教育活动中的相关情景

情景一：

一次幼儿园语言教育中，发现有些幼儿比较主动去与其他小伙伴展开交流，分享自己的一些想法。但是，也发现一些幼儿比较害羞、对周围的人和事都比较害怕，不愿意表现自己、甚至将自己躲藏起来。于是教师尝试对幼儿说：“你在想什么呀？能不能跟我分享一下呀？”教师一边说着，一边引导幼儿表达自己的想法，说一说自己喜欢的东西或者事物，以将幼儿的情绪由紧张逐渐缓和起来。

情景二：

在幼儿语言角色互动之中，一位幼儿扮演妈妈，一位幼儿扮演爸爸，他们还原家庭日常交流的情景。然而，突然有一名幼儿想加入情景对话，却遭到这两位幼儿的拒绝，使得这名幼儿产生伤心、害怕的情绪。此时，教师就要发挥出引导作用，并且运用一些缓和的語气，与两名正在交流的幼儿互动，询问他们是否需要帮助，是否可以邀请被拒绝的小朋友一同参与情景对话游戏，并说这名小朋友很想融入他们等话语，使得这两名幼儿被感动、被教育。

从以上两个语言教育活动现场中，可以看到由于幼儿教师对幼儿的观察和指导，才促使幼儿在遇到各种学习与交流问题时，可以迅速找到问题的解决途径，并让幼儿之间可以展开主动地交流与互动，从而形成良好的语言学习环境。

二、幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察内容

（一）对幼儿行为表现的观察

一次语言教育活动是否有效，可以从幼儿的行为表现来定夺。如若幼儿表现出消极、厌烦的情绪，则证明语言教育活动缺乏有效性，不能有效激发幼儿的语言表达欲望。因此，教师可以观察幼儿的活动表现，判断幼儿是否能够积极主动地参与到语言交流活动，从而确定此次语言教育是否有效、是否需要改进和完善。比如，从幼儿是否出现无聊、发呆的现象，或者长时间不与其他人交流，这些都是幼儿消极参与活动的行为[1]。

此外，幼儿懂得自己参与什么活动，要完成什么活动目标，并且可以利用活动之中的各种素材来参与活动、完成活动目标，也可以遇到问题时尽可能主动解决问题，这些都表现出幼儿学习的计划性和目的性，也是一种非常值得表扬的活动行为。因此，只要幼儿缺少参与活动的规划，或者在语言交流活动中，从事与语言交流活动不相符的行为，都是幼儿不积极、缺乏目的性的活动行为。那么当幼儿出现这些不利于自身发展的活动行为，则教师要主动与幼儿交谈，并协助幼儿进行活动的规划，以帮助幼儿有效参与到语言活动之中。

（二）对幼儿参与活动的纪律表现观察

幼儿参与语言教育活动的纪律表现，体现在他们是否遵守语言活动的各项规则。比如说，一些幼儿自律性比较强，他们会严格按照老师设计的语言活动内容来完成活动任务，这是幼儿遵守活动纪律的表现。但是，也有一些幼儿自律性比较差，比较贪玩好动、且不听从老师的教导，主要表现出注意力不集中、交头接耳、小打小闹等行为。所以，在语言活动中，教师要认真观察幼儿参与语言活动的纪律表现，对幼儿参与活动的纪律表现给予有效的评价，以帮助幼儿以良好的行为姿态去参与幼儿园语言教育活动。

三、幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察总结

根据对幼儿参与语言教育活动的表现行为分析，得出幼儿一旦出现不良的行为习惯，教师则要做出及时的引导与指导，使其可以正确参与语言活动。接下来，文章将对幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察展开如下总结：

首先，教师可以从幼儿在活动中的积极性出发，判断幼儿的语言天赋是否得到充分发挥，以对幼儿的语言活动行为展开观察，并针对观察的结果作出适当的、客观的评价，以判断幼儿的活动行为是否适宜。其中，教师可以采取默默观察、深入幼儿的内部，在活动区域内部，对幼儿参与语言交流活动的行为表现进行默默地观察与分析。比如，教师可以采取观察幼儿的状态，分析其注意力是否集中、是否表现出欢乐的学习情绪、是否主动与其他活动小伙伴进行交流，从而对幼儿参与活动的行为进行分析。

然后，在整个语言交流之中，观察幼儿参与语言交流活动是否具有一定的目的性。此时，教师可以采用观察评价表，对某一特定时间内幼儿在活动中的语言表现进行实时的跟踪，如从参与活动开始，直至到活动的最后，幼儿的整个活动表现展开观察，并从幼儿的表现中判断幼儿是否具有学习的目的性，是否作出了努力和尝试。

最后，教师需要对幼儿是否遵守语言课堂活动的规则进行观察。其中，教师应该采取实地观察的方式，有意识地、经常性地对幼儿的语言交流活动状态、表现进行仔细地观察，以记录幼儿存在的一些问题。那么当幼儿出现不遵守活动规则的问题，则教师需要及时制止幼儿的行为，并且利用课余时间与幼儿展开细致的交谈，使其意识到自己错在哪里、需要往哪些方面改正自身的问题[2]。

四、结语

综上所述，在幼儿园语言教育之中，教师需要对幼儿的活动表现展开细致的观察，以知道幼儿行为存在哪些问题、并且及时地给予他们适当的指导，从而促使幼儿可以有效地参与语言交流游戏，进而从中获得有趣、有意义的收获。此时，教师可以从日常的情景交流当中，去分析幼儿存在的活动表现问题，并围绕这些问题展开观察与记录，以总结出有效的语言教育方法。

参考文献：

[1]徐艳.浅析幼儿园语言教育活动的有效性[J].读书文摘，2019，10（32）：57-57.

[2]张立群.幼儿园语言教育活动有效性研究[J].中外交流，2020，3（26）：53-53.