沈阳市于洪区初级中学校园足球教师教学能力现状研究

孙士达 高佳鑫

摘要：运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等，对于洪地区足球教师教学能力现状进行调查分析。认为于洪地区初级中学适当增加女性教师的数量，鼓励教师进行教练员等级培训;提高足球教师沟通交流能力;重视学生的主体地位，提高学生学习的兴趣;重视技术教学的同时，加强理论知识传授。提高教师再学习能力，积极参与教学研讨会和师资培训。

关键词：初中教师;教学能力;校园足球;提升对策

足球教师是校园足球工作开展的直接实施者和工作者，他们不仅承担着足球基本理论和技术的教学，还需要培养学生全面发展，其中，足球教师的教学能力直接关乎校园足球工作的开展和实施，因此，了解足球教师的教学能力，对于初级中学足球课更好的开展和实施具有重要意义。本文通过对于洪市初级中学足球教师的教学能力进行调查，了解足球教师教学能力的基本情况，总结于洪市初级中学足球教师教学能力概况，并根据教师的实际情况提出相应的提升对策。其意义在于更好提高于洪市初级中学足球教师教学能力，从而改善足球课堂的教学质量，促进校园足球运动的开展。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本文以于洪区初级中学校园足球教师教学能力现状为研究对象。

1.2研究方法

在文献综述法的基础上设计调查问卷对相关研究内容进行了调查、分析和研究。

2结果与分析

2.1于洪区初级中学校园足球教师基本情况分析

2.1.1校园足球教师性别、年龄结构状况

于洪区初级中学校园足球教师的调查发现，体育老师的年龄在20-30岁的有11人，占调查的总人数的37.93%;年龄在30-50岁的有14人，占调查的总人数的48.28%;年龄在50岁以上的人有4人，占调查总人数的13.79%。总体上来说，于洪区初级中学校园足球教师年龄结构相对合理，表现在中、青年教师数量最多，这样增加了的教师结构的合理性，即能够保持年轻老师的创新性，又能够发挥老教师带动新教师的作用。

2.1.2校园足球教师学历情况

调查的29位足球教师中，有专科学历的足球老师3人，占被调查人数的10.34%;本科学历的足球教师有23人，占被调查人数的79.31%;具有硕士研究生及以上学历的足球教师有3人，占被调查人数的10.34%。对于调查结果进行分析，于洪区初级中学校园足球教师多数为本科学历，研究生学历所占的比例相对较少，应该加强高学历足球教师的引进，提升教师的团队科研能力，以促进校园足球的发展。

2.1.3校园足球教师教龄和专项背景情况

调查显示，足球教师背景的教师数量虽然是调查教师中最多的，但仅占1/3左右，通过与部分足球教师交流后得知，一些非足球专项的足球教师，为了满足学校足球运动开展的要求，在后期参加足球培训和练习后，担任的足球教学工作，专业水平较低，技术单薄，只注重基本技术讲解，缺乏专业的动作示范，影响了校园足球运动的开展。

2.1.4校园足球教师足球运动等级和足球教练等级状况

足球教练员的等级能够反映出教师的带队水平，通过调查发现，拥有C级教练员的足球教师有1人，占到教师总人数的3.45%;拥有D级教练员的足球教师有1人，占到教师总人数的20.69%;拥有E级教练员的足球教师有12人，占到教师总人数的41.38%;无教练员证书的足球教师有10人，占到教师总人数的34.48%。分析调查结果，学校的足球教师教练员的证书主要集中在D级和E级，C级的较少，还有1/3的教师无教练员等级。

2.2于洪区初级中学校园足球教师教学状况分析

2.2.1校园足球教师教学设计能力状况

于洪地区足球教师教学较为规范，按照标准要求进行，但在教学过程中也要考虑学生实际情况，如果只按照校园足球课程标准为目标依据，不考虑学生的实际情况，也是很难满足学校足球运动的发展。

2.2.2校园足球教师教学组织实施能力状况

2.2.2.1校园足球教师对组织实施能力的满意程度

通过调查可以得出，于洪区初级中学足球教师组织实施能力中，教师对于以上三项能力的自我评价中，近一半甚至超过一半的教师对于自我教学实施能力持有“一般满意”的，说明教师对于三项能力的自我满意度一般;还有少数教师对自己的语言表达能力和动作示范能力不满意。整体上看，教师组织实施能力还有待提升。

2.2.3校园足球教师教学沟通能力状况

2.2.3.1足球教师之间沟通情况

教师之间的沟通交流有利于足球教学课程的实施，通过调查发现，在调查的足球教师中“经常沟通”的有5人，占调查人数的17.24%;足球教师之间的沟通较少，应当进一步交流，有助于提高足球课的教学质量和效果。

2.2.3.2足球教师与学生之间沟通情况

通过调查发现，与学生“经常沟通”教师有5人，占调查人数的13.79%;与学生“一般沟通”教师有9人，占调查人数的31.03%;足球教师与学生之间的沟通较少，应当进一步加强交流，有助于了解学生的学习情况，提高足球课的教学质量和效果。

2.2.4校园足球教师教学评价能力状况

通过调查得知，认为教师在课堂上“经常评价”学生的有74人，占调查人数的25.34%;认为教师“偶尔评价”学生的有106人，占调查人数的36.30%;认为教师“很少评价”学生的有96人，占调查人数的32.88%;认为教师“不评价”学生的有16人，占调查学生的5.48%。通过学生的反映可以看出，教师对于学生的评价次数较少。

2.2.5校园足球教师再学习能力状况

每年参加一次师资培训的足球教师有11人，占调查总人数的37.93%;每年参加两次师资培训的足球教师有6人，占调查总人数的20.69%;每年参加三次及以上师资培训的足球教师有4人，占调查总人数的37.93%;每年不参加师资培训的教师有8人，占调查总人数的27.59%。通过数据分析得知，于洪区初级中学足球教师师资培训次数较少。

3结论与建议

3.1结论

于洪区初级中学足球教师的男性人数远多于女性，其中本学历较多，研究生学历较少，整体上足球教师的运动等级和教练员等级偏低，还有许多教師没有运动等级和教练员等级。足球教师在教学过程中沟通交流较少，忽略学生的主体地位，教学设计内容较为单一，枯燥乏味。授课过程中，过于重视技术教学，忽略理论教学的重要性，缺乏对学生的评价和指导，评价不客观不全面。

3.2建议

于洪地区初级中学适当增加女性教师的数量，鼓励教师在假期或者空闲时间进行教练员等级培训。在教学过程中增加教师之间、教师与学生的沟通与交流，重视学生的主体地位，教学设计内容要丰富，提高学生学习的兴趣。重视技术教学的同时，也应该加强理论教学。积极参与教学研讨会和师资培训，提高自身的科研能力，服务于教学。

参考文献：

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作者简介：孙士达（1998.7.2-），河北省张家口市，沈阳体育学院体育教育学院2017级学生，本科学历，从事学校体育教育教学研究。

（沈阳体育学院 体育教育学院 辽宁沈阳 110102）