创新型人才培养的“对分课堂”教学模式研究

张洁

摘要：随着教育改革推进，高校多种专业均展开了创新型人才培养的教学模式的探索。其中“对分课堂”教学模式以其独特的教学魅力深受广大高校师生的喜爱，其着重强调学生主观意识参与的教学呈现形式，令多数课堂的实效性与活跃性大幅度提升。本文首先简单叙述了“税收筹划”课程实行“对分课堂”教学的要义，其次分析了其应用“对分课堂”教学的优势，最后针对此类教学模式启用教学实现创新型人才培养，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：创新型人才;“对分课堂”;教学模式;“税收筹划”

引言：“对分课堂”教学模式的诞生应归功于复旦大学张学新教授，其提出的此类教学理念合理调整了课堂师生主体身份的平衡性。通过对其的应用，“对半而出”的学习时间可由学生自主分配。在深层次的知识探究讨论的过程中，学生不仅可集思广益，了解同一知识的不同理解思路;还可齐心协力，共同用理解的知识进行学习问题及难点的攻破，实现创新思维的培养。因此，本文对创新型人才培养的“对分课堂”教学模式进行研究，具有重要的意义。

一、“税收筹划”课程实行“对分课堂”教学的要义

首先，教师应在自身担当的部分有效概括当前课堂的教学内容。在此种特殊的教学模式下，教师的授课时间为一半及一半以下，多数时间需将课堂交给学生，令其进行讨论及发言。但学生讨论的基础及相关内容应为教师所传授的知识，如无法将此类内容的大致结构及重要内容进行清晰的表述，学生的小组讨论也会逐渐趋向寡淡，最终沦至“无内容可分析”的境况。由此，教师应以学生掌握知识要点及讨论脉络为教案设置目标，进行课堂教学的要点难点的着重传述。

其次，教师应及时向学生提供反馈信息。对分课堂教学的学生主导部分居多，相对应其亦缺乏教师引导。为不破坏教学气氛，教师可在讨论成果评价环节，优先对学生的学习状况、讨论存疑问题等教学内容进行反馈。同时，教师可根据实际情况调节反馈给予的频率，在课堂作业及课后作业的批改过程中适当加入学习改进的建议，供学生参考，以优化学生整体学习的质量[1]。

最后，教师应精心安排课程教学。课程教学时间减半，不代表教师的“控场”责任减半。教师除却应考量自身教学阶段的各个环节的具体施行内容外，还应对学生讨论环节的问题引导、进程推进、节奏把控做好精心的安排，并以此保证课堂时间的有效利用。同时，为避免反复执行此类教学模式而产生“固化”之嫌，教师需适当添加具有趣味性的教学内容，活跃课堂气氛，调动学生学习及讨论的积极性。

二、“税收筹划”课程应用“对分课堂”教学的优势

“税收筹划”课程属于财政学专业内部的基础课程，其与经济、金融、政府预算等学识课程共同构成四位一体的知识体系[2]。其应用“对分课堂”教学的优势主要分为以下三点：

第一，可帮助学生实现创新思维能力的培养。筹划工作需要人才具备灵活的思维能力，而税收这一财政相关的知识学科内容却相对刻板、枯燥。应用对分课堂教学模式，能使学生从初步应用的全新角度审视相关知识，優先在课堂教学中实现实践应用。在教学初期，学生的整体思维可塑性很高，将其置入相对固化的知识体系中，其思想也会随之固化。如充分利用生生讨论的灵活教学模式，学生的创新思维“开关”变会因此打开，进而在后期逐步实现独立及多方位思考能力的协同培养。

第二，有利于促进“师生”及“生生”交流。传统的“税收筹划”课程教学亦无法免“俗”，多呈灌输式教学形式。在启用对分课堂的教学模式后，学生课堂主体地位随之突显。教师不仅可应用此类教学模式为学生安排课堂讨论任务，且与之进行更高效的沟通;还能在教学评价阶段了解学生与学生讨论后达成多元向教学成果的学习优势。

第三，有利于学生审视自我，养成自主学习的良好习惯。对分课堂本身便是强调学生课堂学习主观能动性应用的教学模式，在自主学习习惯的养成上，效果也相对突出。过往的课程教学中，学生往往多处于被动的位置，且仅能凭借教师的批注对自身的学习境况予以定位。在应用对分课堂后，学生可依据小组讨论中其他学生对自身见解的理解与驳回进行自我学习水平的审视。在达成一定学习成果后，其亦会因此受到鼓舞，逐渐养成自主学习的良好习惯。

三、“税收筹划”课程应用“对分课堂”教学实现创新型人才培养的策略

（一）优化课程讲解，调动学生学习积极性

在“税收筹划”课中应用“对分课堂”教学模式，应优先展开课程内容讲解。此阶段教师应以单元各环节小标题的题目为准，讲解一个完整的教学单元。期间，教师应明晰课程教学内容框架，树立教学目标，秉承创新性人才培养理念，令学生高效理解当堂需要掌握的基础内容。在讲解时，应结合单元环节适当设置悬念，并应用设问方式间接引导学生发掘知识中的要点，充分调动学生的学习积极性[3]。

（二）展开课堂讨论，设置独特的讨论环节

当课堂学时过半，教师可将学生分组，或令其各自成组，进行学习讨论。尽管教师不能直接参与讨论或干涉讨论，但可以为学生设置相对独特的讨论环节。如“知识小船”及“反向考问”。知识小船环节即为在每组学生桌上放置一张折叠用的纸，每讨论出一项成果后，便可折叠一次，直到折叠出一艘纸船方可结束讨论。反向考问则为在小组讨论中应用轮番提问的讨论制度，学生需将未能解答的问题记录，并在最后成果展示使向教师提出此类问题。教师在回答时可选择合理规避回答，由此在准备阶段，学生便应考量如何应用所学知识将问题讨论“绕回”。

（三）进行发言总结，强调创新结论的得出

课堂总结阶段相对重要，教师应在此阶段强调学生因得出创新性的结论。如当前课堂讲解的单元为“税收筹划的目的及原则”，学生便应基于自己的讨论结果。进行新式税收筹划侧重的考量，并在其中充分应用所学知识中包含的原则与目的，保证新筹划的合理性。教案宜应站在专业的角度对班级各族学生的发言进行评论和总结，并从中挑选出几项可取的论点予以拓展讲解。期间，如部分创新结论存在“瑕疵”及“问题”，教师应待其论述后予以询问结论得出的讨论过程，并予以纠正。应保证学生思考成果及课堂展示的尊重，且注意用词，避免影响学生积极的学习态度。

结论：总的来说，为迎合当前社会发展对创新型人才的需求，高校“税收筹划”课程教学应极其启用“对分课堂”教学模式，相关教师亦应优先了解“税收筹划”课程应用“对分课堂”教学的优势，进而通过应用优化课程讲解，调动学生学习积极性;展开课堂讨论，设置独特的讨论环节;进行发言总结，强调创新结论的得出等策略，逐步提升课堂教学质量及效率，且同步将学生引至创新型人才的发展道路之上。

参考文献：

[1]徐祖迎，徐敬德，朱玉芹.对分课堂教学模式与创新型人才的培养[J].昭通学院学报，2017，39（02）：80-83.

[2]商明蕊.对分课堂与成果导向教学模式有效结合的思考与实践[J].中外企业家，2020，669（07）：202-203.

[3]金兰.实践合理性观照下的对分课堂教学模式实施研究[J].东北师大学报（哲学），2018，294（04）：228-232.

基金或课题项目：校级教改项目《中美学分制比较视阈下拔尖创新人才的培养机制研究—以云南民族大学为例》。

（云南民族大学管理学院 650031）