核心素养背景下初中音乐课堂教学策略

夏雪梅

摘要：初中时期是培养学生三观、审美、品德的关键时期，当前很多初中教师没有意识到音乐教育的重要性 和价值。从实践层次来看，音乐对学生的身心发展、健康成长具有积极意义。新课标要求教师在初中音乐教学中必 须注重学生核心素养的培养，提高学生的知识理解和应用能力。

关键词：核心素养;初中教育;音乐教学

在初中音乐教学中，为保障教学的有效性，教师不 仅要注重传授和讲解基础音乐知识，还要重视培养学生 的核心素养。从现实层面来看，初中时期的音乐教学有 许多问题尚待处理。

一、初中音乐教学培养学生核心素养的重要意义

首先，具备核心素养的学生能够提高课堂效率，学生具有很强的学习积极性，并且想要拓宽自己的视野，在课堂中通常会主动配合教师所开展的教学工作。其次是能够缓解中学生的心理压力，由于初中阶段的学生正处于身心成长的关键时期，此时学生情绪波动和心理变化较大，而音乐是一种情感载体和精神寄托，学生能够通过音乐的学习来缓解自己的心理压力，从而净化心灵，获得精神动力。

二、核心素养视角下的初中音乐教学途径

（一）培养学生的审美能力

初中学生的审美能力主要包括学生对于音乐的表现形式、方法、要素、听觉上的体验、理解、感悟和演唱把握能力。在初中阶段的教学过程中，教师要想很好地培养学生这一能力，首先就需要教师在课堂上主动地传授给学生与本节课内容有关的音乐知识，让学生在聆听音乐作品的基础上，对该作品的创作背景和所想表达的蕴意有一个更为全面清晰的认识，并在此基础上深化自己对于作品的理解，提高自身的审美能力。例如，在《奥林匹克风》中学习《我和你》这首歌曲的过程中，教师在引导学生欣赏和演唱这首歌曲的同时，还可以通过这首歌中所蕴含的相关音乐知识来引导学生对曲调的关注，并在此基础上让学生能够在这首歌曲的曲调中感受到奥林匹克运动会是一项人人平等的赛事，对奥林匹克精神有一个更为全面的认识，从而在参加活动时注重活动的公平性。此外，为了能够更好地培养学生的审美能力，教师还可以利用教室中的多媒体设备向学生展示一些与歌曲有关的视频图片资料，让学生对奥运会有一个更为深入的了解，从而提升整体的教学质量。

（二）增加学生的表现机会，培养学生的艺术表现素养

初中生的艺术表现素养主要指的是学生所参加的各种形式的音乐活动，通过这些实践活动将音乐中所包含的情感和艺术美表现出来。通常初中音乐教师在组织教学活动的过程中采用的都是灌输式的传统教学模式，学生在音乐课堂上被动地接受教师所讲解的音乐知识，这种教学方式不仅会让学生失去对于音乐的学习兴趣，甚至还会影响到学生艺术表现素养的培养，最终导致音乐教学质量的下降。例如在学习《神州音韵（四）》中的《在那遥远的地方》这一首歌曲时，由于音乐属于民歌，有着通俗、简单的旋律，使整首音乐都表达了作者的情感，学生在学习过程中要想真正的完成本节课的学习内容，就必须在教师组织的教学活动中集中注意力，这样才能真正跟上教师的教学节奏。但由于初中生受到了年龄段的影响，在一个事物上的注意力普遍不会有太长时间，这就需要教师根据这一学习形式改变已有的教学模式，多在课堂上组织一些实践性较高的音乐活动，让学生在表现自己的过程中深化自身对于该作品的理解，在提升课堂教学质量的基础上，达到培养学生核心素养的教学目的。

（三）建立竞争机制，融入竞争意识

竞争力是学生不断进步的初始动力，通过学习竞争能够更为有效的提升学生的学习水平。而目前的初中音乐教学中，教师所营造的课堂环境相对安逸，并且学生对于这门课程的成绩概念较为薄弱，导致学生自己无法真正认识到自身的音乐水平，也很难下决心提高自身的音乐水平。因此，教师在教学过程中为了能够更好地解决这一问题，可以建立相关的竞争机制，让学生真正认识到自己的水平，从差距中找到学习方法，从而提升自己的学习动力。学生具备理论知识固然十分重要，但具备音乐实践能力也十分重要，如果教师轻实践重理论，将会导致竞争活动很难开展，学生对音乐失去已有的兴趣。例如在学习《百卉含英》中的《茉莉花》这一首歌曲时，教师可以针对这首歌曲来组织一个简单的比赛，让每位学生都能夠参与进来，并通过教师和学生共同的评分来选出班级中唱歌最为突出的初中生，给予一定的奖励。通过比赛的形式让学生认识到不足和与他人的差距来提高竞争意识，提高他们的核心素养。

（四）倡导独立学习，激发学生独立意识

基于音乐核心素养中的学生具备独立学习和音乐鉴赏能力这一要求，初中音乐教师应在音乐教学过程中，重点培养学生的独立学习能力，来提高学生的音乐综合水平。首先，教师应该改变已有的教学观念，将学生作为课堂的主体，结合学生自身发展的实际情况和兴趣爱好，不断地更新教学内容和方法，选择一些学生感兴趣的作品来进行教授和欣赏。这在调动学生学习积极性的同时，增加学生的课堂参与机会，进一步巩固学生的独立意识。其次是提高学生的审美，每位学生都是独立的个体，其本身审美观念存在着一定的差异，在进行音乐赏析的过程中，这些差异会表现得更为明显，这就需要教师尊重学生的个人想法，通过学生的想法来进行正确的评价，并且支持学生的想法，对于一些错误的观点应该运用不同的方式加以纠正。例如在学习《夏日情怀》中的《夏日里最后一朵玫瑰》这首歌曲时，教师就可以先用一段简短的视频来引入课堂教学，通过视频中较为凄凉的场景和歌曲中的曲调来引起学生的学习欲望，从而让音乐课堂变得更加具有吸引力。教师可以从培养学生核心素养这一层面，让学生探索歌曲中所蕴含的音乐知识，并通过适当的引导来让学生对此作品的表达和特点有一个大致的了解，学生在自己感兴趣的情况下就会形成自己所独有的鉴赏能力。此外，教师能通过开展小组鉴赏来让学生合作完成相应的特定任务，学生利用课余时间来了解相关的音乐知识，并与同小组内成员进行合作讨论来完成任务，这不仅能够让学生形成独立学习的习惯，而且可以让其在不同的合作环节收获不同的想法和知识，让学生自己的思维发散来形成独有的知识体系。在这一过程中，学生能够充分发展自己的思维、合作和审美能力，提高学生的核心素养。

综上所述，在初中音乐课堂教育活动中，教师一定要改变以往主导式、权威式的教育角色，实现音乐教育过程、教育目标、教育方法、教育方案的优化与创新，展现出学生的主体学习地位，基于音乐学科核心素养来开展教育活动，让学生在掌握音乐理论知识、音乐学科技能的同时，提升学生的人文修养、艺术修养、审美能力，强化对所学音乐知识的记忆和理解，促进学生的个性化、全面化成长，全面落实音乐学科核心素养理念、标准，最大程度提高初中音乐的教学质量和效率。

参考文献：

[1]庞艳.例谈核心素养视角下的初中音乐教学[J].广西教育，2020（9）：144-145.

[2]孙伟娜.基于核心素养视角下的初中音乐教学[J].科普童话，2020，000（005）：P.33-33.