浅析小学语文高段读写结合开展的具体策略

张丽荣

摘要：新课程标准指出，在语文教学中，教師要牢牢把握听说读写间的相互联系，通过组织语文实践，指导学生多读多写，帮助学生掌握语言应用的规律。相比于低、中段，新课程标准对高段学生的文本解读能力和写作能力提出了更高的要求。但是由于小学高段学生的生活经验、语言积累比较有限，升学压力、读写要求的 提高又使学生对读写练习产生畏难心理，教师需要结合学段特点，通过读写结合的方式，运用系统的读写训练对学生进行方法的指导、思维的锻炼，帮助学生实现读写学习的“继承”和“过渡”。本文就此展开了深入的探究。

关键词：小学语文;读写结合;策略

读写结合教育是培养学生读写能力的有效途径，它反映了中国语文教育的综合性、实践性。小学高段语文读写结合教学有着“承上启下”的重要意义，它既是学生对小学中段语文读写结合教学的传承与发展，同时也为学生进入中学的读写学习打下了扎实的基础。对小学高段语文读写结合教学的深入研究，能够促使学生对小学中段语文读写结合教学的传承与发展，同时也为学生进入中学的读写学习打下扎实的基础。

一、把“写”融入读的阅读教学目标

在读写结合教学中，阅读课教学目标的设计，不仅要重视对阅读文本内容、主题、思想情感、谋篇构段等的把握，还要指向写作知识的渗透、写作审美的解读、写作技法的传授，利用“写”的反刍作用，促进学生逆向思维的发展，学会抓住读写之间的交集，将阅读和写作真正联系在一起，促进学生读写能力的双向建构。教师不能只把着力点放在对文本的解读上，还应根据小学高段语文的写作要求，在教材阅读文本资源上开拓属于写作的活的源泉，发挥文本的范式作用，实现“授人以渔”。部编版教材打破了散乱分离的阅读教学模式，每个单元都围绕一定的主题设计，且习作与阅读之间的联系加深了。譬如在六年级上册第二单元，围绕各种类型活动的开展编排了《狼牙山五壮士》《开国大典》《七律·长征》等几篇文章，从不同的角度出发，向学生直观的阐述了革命时期，各类活动开展的特点以及活动开展的意义。本单元的写作主题为“多彩的活动”，不仅是阅读内容的延伸，更是学生自身对于阅读内容理解的提炼以及展示。教师在阅读目标的设定中要引导学生更加关注活动开展的细节以及在描述过程中所运用的各种写作手法，为学生后期自己写作过程的顺利开展奠定基础。教师还可以推荐学生阅读更多类似的场景活动记录名篇，体会不同的表达方式、观察视角、写作特色，使学生在随文练笔时可以有感而发，将语言的种子根植在心中，在习作时更可以实现内化写作知识，自主个性表达。

二、把“读”融入写的作文教学目标

在作文教学目标中，加入对阅读教学内容的回顾，可以帮助学生指明写作方向、理清写作思路、找到写作方法、学习语言表达，在练习自命题作文时，还可以让学生学习课文的命题方法，加深学生对题目与内容关系的理解。在写作教学中，引导学生回忆阅读课上学到的方式方法，并应用到习作表达中，可以激发学生读写结合的意识，加强学生对读写关系的认识，更能推动学生举一反三，并对此类写法都能灵活应用，对同类文章的鉴赏理解能力也会有所提升。譬如在六年级下册第四单元“心愿”的写作主题完成中，教师可以鼓励学生通过对教材内容的阅读，并从写作主题的角度出发提炼出文章中“心愿”的完成过程。然后要求学生以此为前提进行更多文章的阅读，并融合自身实际的生活体验，利用阅读中见识到了写作手法来进行文章的创作。或者教师可以在学生写作的过程中，通过关键词语来引导学生回顾阅读学习的内容，促使两者的有机结合，在完成后还可以组织学生进行交流互动，进一步的拓展学生对于阅读的兴趣。

三、由内到外，努力拓展课外读写资源

课程中的文字材料是有限的，老师在进行读写结合教育中，必须认真研究和运用课外掌握的这些阅读资料，使读写结合教育从课内扩展到课外阅读，培养他们阅读与写作能力的联动力，提高他们的文字能力和语言文本的运用。在课外阅读资料的研究上，老师首先应该根据课程规律，深度的发掘课文内容中的有关内容，将其与生活资料加以整合，开拓其读写资料结合的新视野。同时教师可以将课内外资源进行对比，让学生在对照中更加彻底的领悟作者的表达方法，并发现其中存在的语言应用规律。譬如在“家乡的风俗”这一写作主题的教学中，教师在带领学生完成教材内容阅读学习的基础上，可以鼓励学生从自己的实际感受出发，通过所学技巧将自己家长独有的风俗习惯进行描写。为了让学生在写作过程中对于词语的运用把握的更加精准，教师还可以利用信息资源的丰富性，为学生引入更多的课外阅读资源，从写作手法、写作内容等角度进行对比学习，让学生对于事件的描写形成更加全面的写作认知。

结语

阅读与写作是双向建构的关系，任何一方都不能走单线教学的道路。文本教材是教师的依托，教师要利用好文本教材这一典型范例，同时积极参与到读写资源的开发中。学生是学习的主体，但仍存在一定的依赖性，教师要利用“支架”，实现对学生的由扶到放，指导学生进行自主的学习迁移，内化教师所渗透的读写知识，从而提高自身的语言应用能力，提高语文素养。

参考文献：

[1]韩明.语文教学中读写结合的方法探讨[J].文学教育（下），2022（06）：70-72.DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2022.06.005.

[2]花瑾.小学语文读写结合教学模式的构建[J].格言（校园版），2022（15）：41-43.