小学数学教学中生活情境的开展方法探究

郭晓燕

摘要：随着小学数学教学改革的深入开展，在小学数学教学课堂，教师通过有效地运用生活化教学方式，构建了高效的教学情境，利于激发学生参与学习的热情，从而进一步提高数学教学的效率。

关键词：小学数学;生活情境;数学教学

在小学阶段，数学作为重要的教学部分，教师要结合学生的数学学习实际，有针对性地开展教学研究，从而提高学生的数学综合水平。通过进一步分析，本文以生活化教学方法为研究内容，结合具体教学实际，分析了数学课堂中构建生活情境的有效策略。作为新时期的数学教师，要不断探索更加高效的教学方式，提高生活化教学方法应用能力，从而为学生日后的发展奠定良好基础。

一、小学生数学学习存在的问题

小学生年龄小，缺少足够的认知经验，没有掌握有效的学习方式，学习数学这种抽象性强、知识复杂、概念较多的学科比较困难。在传统教学中，教师通常采用“灌输式”教育，难以长时间集中学生的注意力，教学效果不明显。

部分小学生对新学习的知识还一知半解，这是因为他们对数学公式和数学概念的了解不够深入，或者没有认识到记忆数学公式、定理的重要性，限制了自身数学思维的发散，影响了解题的准确性和效率。还有部分小学生难以精准地把握关键知识点，不能自主探究各个知识点之间的内在联系，难以做到知识的融会贯通，这是因为学生缺乏学习技巧。

为此，教师要考虑学生日常学习中存在的缺陷，引导学生用正确的思维学习数学，避免反复出现同类型的错误，掌握自主分析问题和解决问题的能力。

二、生活情境在小学数学教学中的应用策略

（一）深入挖掘教材

在小学数学教学过程中，为了提高教学效率和质量，教师要深入研究教材，在了解教材内容的基础上，寻找生活中可用的教学资源，积极创设生活化的教学情境，并应用在课堂中，让学生在熟悉的场景中学习。这样一来，学生既能快速掌握知识，又能加深对这些知识的记忆，提高学习效率和质量。

例如，在教学二年级上册《谁的眼睛亮——观察物体》时，教师在上课之前应先了解教学内容，制订具体的教學目标，然后在生活实际中挖掘常见的素材，如录音机、铅笔盒、水杯、地球仪等，让学生从多个角度观察物体的形状，在掌握各个物体基本图形特征的同时，逐渐发展空间概念，以促进教学目标的顺利达成。

（二）生活案例导入新课

在小学数学课堂上，学生难以长时间集中注意力，容易出现溜号、开小差的情况。为了进一步提高数学课堂教学的实效性，教师可以在教学环节引入生活情境，带给学生耳目一新的感觉，以激发学生的求知欲望，集中学生的注意力，调动学生的思维，让学生在生活情境中体验新课内容，由被动接受知识转变为主动学习知识，自主梳理知识框架，提高学习效率。

例如，在教学二年级下册《我在哪里》时，教师可以让学生辨别自己在教室中所处的位置，学会运用“东南西北”“前后左右”“远近”来描述物体或自己的位置，这样能极大地调动学生的学习积极性，让学生在自主思考和探究学习中掌握新的数学知识，同时提高灵活运用知识的能力，充分锻炼学生的逻辑思维。

（三）以问题引发思考

在新课程改革背景下，小学数学教师要重视培养学生的个人能力和学科素养，给予学生充足的思考时间和小组学习的机会，以问题引导教学，让学生在情境中分析和探究问题的答案。这样一来，既为课堂增加了趣味性元素，又充分启发了学生的数学思维，让学生在解决问题的同时，掌握相关的数学知识，有效培养逻辑思维、探究能力和合作意识。

例如，在教学二年级下册《磁铁的秘密》时，教师可以借助多媒体设备播放生活中的磁现象，如磁悬浮列车、冰箱门磁条等，让学生在观看后对磁铁的基本性质有一个初步的认识。接着，教师可以提出问题：“想一想，你们在什么地方看见过磁铁？磁铁有什么作用？磁铁表面的N和S分别代表什么？”教师让学生以小组为单位自由讨论，鼓励学生利用回形针或铁屑进行实践操作，在操作中了解磁铁的“南极”和“北极”。这样一来，可以让课堂氛围更加活跃，既能锻炼学生的合作意识与实践能力，又能提高学生的逻辑思维，显著提高教学效率。

（四）注重课堂实践

数学是实践性、应用性较强的学科，教材中的很多内容都可以在实际生活中找到实例，如判断位置、利率和买卖等，学生掌握了这些知识后，就能够应用在生活中解决实际问题。在开展教学时，教师要利用生活情境，让学生了解数学知识和实际生活之间的联系，并围绕教学内容为学生提供实践的机会，在提高教学效率的同时，有效锻炼学生的实践应用能力。

例如，在教学二年级上册《休闲假日——混合运算》时，教师可以超市购物作为教学实例，创设生活情境。教师依据学生的学习水平，对学生进行分组，然后让每个学生带几件小商品，如铅笔盒、橡皮擦、笔记本等，分别扮演售货员和消费者。这个活动可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在熟悉的情境中认识生活中存在的数学问题，并学会运用数学知识解决这些问题。需要注意的是，在实践活动过程中，教师要维持课堂秩序，在适宜的时机对学生的思维进行引导，避免学生一味地体验趣味活动而忽视学习目标。

（五）注重知识总结

在运用生活情境开展数学教学时，教师不仅要营造良好的课堂氛围，还要注重引导性教学，让学生运用理性思维探究和思考问题，总结生活中的数学知识，建立完善的知识体系。

例如，在教学二年级下册《动物趣闻——克、千克、吨的认识》时，教师可以让学生掂一掂一袋食用盐，感受并估算它的重量，再将盐放在讲台上称重，观察指针停留的刻度位置，从而引出“克”与“千克”之间的换算。然后，教师让学生联系实际生活寻找和千克相关的物品，让学生由感性思维模式向理性思维模式逐渐转变。

（六）布置生活化的课后作业

在数学教学中，教师需要布置相应的课后作业，帮助学生深化所学知识。一方面，可以检验学生的课堂知识学习情况;另一方面，可以起到巩固学习的作用。因此，教师要在数学课后作业的布置上下功夫，使学生通过生活化的作业，深刻感受数

学知识在实际生活中的应用优势。

例如，在教学完二年级下册《甜甜的梦——毫米、分米、千米的认识》之后，教师可以鼓励学生测量身边常见物品的长度，如课桌、茶几、沙发等，记录好测量结果并对比分析。另外，教师要布置一些填空题，如一支铅笔长约18（）、一栋楼高约30（）、我国南北相距5500（）、一节楼梯高3（）等，让学生结合生活经验和课堂所学知识填写适当的单位。这样，学生既可以有效回顾课堂所学知识，又可以认识数学知识的应用价值，调动数学学习积极性。

综上所述，让学生在解决问题的过程中不断提高学科思维，形成利用知识解决问题的意识和能力，这样便可真正实现学科教育的素质目标。教师利用生活化的问题和情境参与教学活动，能够有效降低学科知识的抽象化程度，让学生意识到学习知识的价值，这样便可形成深入学习的动力，能够明确设置学习目标，最终实现学科知识与素养的同步提高。

参考文献：

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