"双减"背景下的小学语文大单元作业设计策略

何文正

摘要：在双减背景下，教育教学有了更高的要求。从教如何在教学过程中既关注到学生的学习精力分配又兼顾到教学内容的高质量并收取贴合教育目标的结果呢？其中在小学语文的教学中，如何脱离过去繁重的课后作业状态，让学生在减负的同时也能学好这个学科是十分关键的问题。以下从做好双减背景下小学语文大单元作业设计的重要作用意义出发，从有效提炼单元中心、合理建立高效作业任务、集合综合性作业设计三个方面对如何在双减背景下对小学语文大单元作业设计进行了策略探究。

关键词：双减、小学语文、大单元、作业设计

引言：小学语文教学以教材为核心，以新时代教学要求为目标，结合双减教育背景，旨在培养学生语文的综合素质能力，助力各个学科的长效学习。教学过程中对于大单元的作业设计环节，如何做到让学生节省精力并收获高效的学习结果是从教者需要认真思考的问题。

一、做好双减背景下小学语文大单元作业设计的重要作用意义

小学语文教材是以单元编排，每个单元都有不同的教学目标，通过各个单元不同内容方向的学习来综合培养学生的语文能力。小学语文的教学过程从基础到拓展是一个长期的耕耘过程。课堂上需要有高质高效的教学安排，课后也需要有合理有效的作业练习。学习知识的过程中缺少了练习与巩固必将无法收获任何教学成果。小学阶段的学生没有规划时间的意识，自觉性差，在学习过程中更加需要教师的正确引导要求。面对课后的学习时间，教师需要结合双减的教育指导思想并以小学语文教学目标为方向来合理帮助学生们规划。结合小学语文教学大纲与教材设计，每个大单元都设计了学生需要掌握的语文知识能力。大单元导航了这一部分学习的重点，因此从教者做好小学语文大单元作业设计能够更好地高效达成教学目标。在双减背景下，让抓住大单元作业设计的关键，减负增效作业设计教学尤为重要。

二、关于在双减背景下对小学语文大单元作业设计的策略探究

1、提炼单元中心，领航作业设计

小学语文教材每个单元都有着不同的教学任务，从教者在一单元的教学中需要将这一主题内容的学习循序渐进地有效设置。作业环节与课堂教学相对接的过程中也应该对大单元的中心牢牢把控，才能在准确的教学目标中去完成高质的教学效能。如何提炼单元中心，是领航作业设计的关键。

比如，四年级上册第四个大单元。从教者首先应该分析每篇课文的共性，这一单元每一篇课文都是中国古代神话故事，从这一主题出发来定义该单元的中心内容。通过课程标准来看，这一单元各篇课文难度递增，但都需要在“理解故事内容，能够复述故事”两个要素上得到学习。一方面是单元的基础知识点，一方面结合课程标准与新的教学目标，得到能力上的提升是单元的整体中心。因此作业设计便有了明确的导航，以基础知识为核心，需要提高学生理解阅读故事能力与复述故事表达能力。结合大单元中心指导，从教者便能拓展思考，复述故事能力的培养可以增加多场景运用、可以增加输出对象的练习、可以结合实践现象来确立作等。因此，提炼单元中心便是大单元作业设计的导航。

2、合理建立高效作业任务

传统的小学语文作业任务很多呈现大篇幅的基础作业任务繁重，学生需要耗费大量的时间精力在基础作业上，从而导致延展性能力培养作业空间很小。在大单元中心导航下，如何合理建立高效的作业任务，让基础知识与综合能力都得到锻炼，并能贴合双减要求减负提效尤为重要。

比如，同样以四年级上册第四个大单元为例。在大单元中心导航思想确定下：基础知识+“理解故事内容，复述故事”。首先对作业设计不能脱离基础部分，语文基础练习册一般是填空、判断、选择、问答等形式，在这些内容中，从教者可以将基础知识涵盖部分放一部分在课堂上针对训练或者课外辅导自习时间上，将更为重点的理解故事复述故事作为大单元课后设计的重点。在练习中选取一些故事逻辑理解题目作為练习，比如读完精卫填海的故事后填空画出故事线路图等。以传统书面作业为基础，再拓展中心内容复述故事。可以要求学生给家人自己讲述学习到的神话故事，或者教师给学生们分组，组织学生们课后小组进行故事讲述比赛。在设计作业时，考虑作业的数量与质量的综合因素，考虑中心教学任务的重点因素，还应该考虑教学对象的自身因素。因此，作业设计时需要适当分层，部分能力较好的学生还可以增加一个故事书写作业，这样能够让不同的学生得到更多的发展空间。

3、集合综合性作业设计

小学语文大单元作业设计必须是科学的，不可带有强烈的随意性。结合新时代教学目标，培养立足于课本但综合能力强的学生是关键所在。因此，在对小学语文的大单元设计问题上，除了注意上述两个问题，还应该考虑作业设计的科学综合性，来支撑素质教育的大伞。

比如，在对四年级上册第四单元神话故事课文的教学中，教师还应该拓展到综合素质培养的层面来引导学生的学习思考能力。如何在传统故事中也能有创新意识的培养，如何在基础教学中渗透正确的思想素质。因此，教师可以设计一小部分开放作业，要求学生去了解西方神话故事，然后与本单元的内容作对比，找出他们的不同，然后给学生们自我发表的机会。教师还可以引导学生思考，在现代的社会工作中，哪些职业跟课文中提高的人物展现的思想品质很类似呢，让学生们自我总结并给予发表机会。多方面综合性科学地设计作业内容，让学生的综合能力得到更多的发展。

结束语：作业作为巩固课堂学习手段，是提升学生学习能力的重要途径。教师应当特别重视作业的设计工作，在双减背景下把这项工作不断地改进创新，为培养综合能力突出的学生贡献支撑力量。

参考文献：

[1]邱志凯.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].教学与管理，2022（05）：66-69.

[2]林亚凤.促进深度学习的小学语文单元作业多元化设计策略[J].新课程导学，2021（31）：19-20.