“三精三有”促“双减”的初中数学教学实践探索

臧萌萌

摘要：作为基础类学科，数学在整个教育体系中均享有极其重要的地位，但因其内容严谨且抽象而让学生普遍感到难度较高。不仅如此，大量的数学作业也让学生感到压力重重。因此，如今的初中数学教学才更应积极践行“双减政策”“减负增效的核心理念”，将立德树人作为教学的根本任务。与此同时，为保证良好的教学实效，初中数学还应遵循“三精三有”原则，让学生发展更加全面并为其后续学习打下坚实的基础。

关键词：初中数学;双减;三精三有

基于初中数学所具有的系统、抽象、逻辑性与实践性等特征，使得学生普遍认为学好数学较为困难。因此，实施“双减”政策的核心也便是要解决学生血液负担过重的问题，以此促使学生乐学、好学与会学。当然，要想切实达成以上目标，关键仍需初中数学教师积极革新传统教育理念并创新教学模式。与此同时，教师还需对传统的教学流程及手段予以合理优化，最重要的还是要对作业设计予以创新实践，以此方能在构建高效的初中数学课堂同时减轻学生的课业负担，继而彰显学生在学习中的主体地位并不切实激发其学生的积极性与主动性。

一、课前精研，实行“一课一研”，做到有“备”而来

作为教学流程起点的备课，自然也是践行“双减”政策所不可忽视的重要一环。因此，必须通过共享资源提高备课效果，以此为后续教学打下坚实基础。

规范“研”的程序，确保“研”有章法。所谓的“一课一研”，主要是指备课的过程以组为单位，小组分别由一名主备教师、数名自备教师组成，通过集体研讨的方式展开教学讨论。其中，主备教师的备课工作主要包含了对教学目标、重难点及教学流程的全方位阐述，而在主备教师完成叙述后，自备教师则基于自身的看法提出改进的意见及建议。讨论结束后，主备教师结合自备教师的相关意见对此前的教学设计予以合理改进，改进完成后共享给同组的其他教师。在此过程中，若教师的上课时间不冲突，则同组教师还应尽量抽出时间旁听，对课堂的管理、时间分配、问题设置等方面进行观察，后依照实情填写《课堂观察表》，以此作为评价教师的依据。通过对评价内容的反思与总结，教师的教研及教学能力均将得到全面提升，这对教师后续打造精品课堂势必大有助益。

二、课上精讲，践行因材施教，做到有“容”乃大

提高课堂教学效率的一大关键准则便是“因材施教”，也便是“精讲”，而精讲并非少讲或不讲，而是要对教学语言进行提炼，将其中的非关键词剔除，重点强调关键处与重难点，以此方能让课堂的容量增大并全面照顧到不同层次的学生。

目标要精准，统领课堂教学的方向。上好一堂课的重要前提是要基于一个正确的学习目标，学习目标明确方能为课堂教学指明方向。倘若目标缺失，教学过程也将因漫无目的而导致效率低下，因此，必须基于客观学情及课程标准合理确定教学目标，且教学目标不能仅是围绕教学内容来设定，还应包含认知、情感及道德等多个层面，以此方能革新课堂教学并切实满足新课程改革的新标准。

三、课后精练，推行作业改革，做到有的”放矢

“双减”政策的一大核心便是要促进作业改革。此前，国内曾有学生对初中学生的作业状况展开了全面调查，而据调查结果现实，认为作业量过大的学生超过了60%。每天完成作业需要花费小时以上的学生约有30%。虽学生完成作业所需时间亦与学生能力有着一定关联，但也客观反映出了学生承受着较重的作业负担。因此，“双减”政策方会着重指出要对作业的总量及时间予以合理控制，且减轻作业负担并不意味着降低作业质量，唯有达到减量不减质，方能在满足学生的个性需求同时促进学生的全方位成长。

推行“标准+”模式，让学生夯实基础、共同发展。“双减政策”指出减轻学生的作业负担不能仅是减少作业的数量，而是要在减量的同事提高作业的设计质量。虽然，同组教师可能面对不同的班级与学生，但统一学校的同组教师仍可基于“一课一研”集体备课的优势来推动作业的有效改革。如基于众多教师的集思广益与相互启发，就作业的设计标准予以合理制定，往后的作业设计全然依照该标准来执行。与此同时，为确保所设计作业难度适中，教师应在设计完成后将其完成，再根据学生的实际情况予以适当的删减。当然，学生完成作业后，教师亦当及时的批改及反馈，以此方能夯实学生的学习基础并提高作业设计水平。

总之，“双减”本是一项系统且长期的任务，需要教师的长久坚持。对此，初中数学教师亦当积极响应“双减”政策的号召，做好课堂主阵地提高教学的有效性，以此方能为“双减”政策的良好践行提供条件，继而在满足“减负增效”的目标要求同时维护学生的全面成长。

参考文献：

[1]李兵."双减"政策下初中数学作业设计优化策略研究[J].启迪与智慧：下，2022（3）：3.

[2]王爱洪."双减"下初中数学课堂提质增效策略探究[J].世纪之星—交流版，2021（17）：2.

[3]廖顺梅.双减教育背景下初中数学课堂教学策略研究[J].进展：教学与科研，2022（2）：2.