新课程背景下高中数学教学模式的创新

郑彩珍

摘要：在高中数学中，由于知识具有抽象性的特点，因此对于学生的思维、逻辑能力等有较高要求，这也涉及到学生未来的前进方向。作为高中阶段的重要学科之一，教师应在教学中应用新课程理念，重视对学生思维发展的培养，不断促进学生学习的积极性，将重点放在学习方法上，对教学作出深化改革，改变教育中原有的弊端，增强学生的创新性学习，推动学生的综合发展。基于此，本文详细分析了新课程背景下高中数学教学模式的创新措施。

关键词：新课程;高中数学;教学模式;创新

引言

当前，随着新课程改革的广泛应用和推广，越来越多的教师都在不断变化着教学方法，以此弥补传统教学方式的不足，进而适应当今教育事业的发展水平和现状。对此，教师应该站在新课程改革的背景下，掌握新课程改革的具体要求，不断创新教育理念和教学模式，认清教师是指导者的身份，将课堂主体还给学生，让学生真正成为学习的主人，从而满足学生的求知欲望。那么，教师应该怎样创新教学模式呢？

1新课程理念下高中数学教学创新的内涵

新课程理念是符合现代教学思想的新型教学观，注重教学的有效性和学生的共性与个性。这里的“有效”不仅与教学本身有关，也与学生密切相连，是指在教师的科学指导下，高中生能够通过学习数学，取得能力上的进步和发展，此时教师也会采取多元化的教学模式，对学生的学习行为加以推动。新课程理念要求教师从教学客观规律出发，使用相应的教学手段，促进学生学习效能和能力的全面发展，保证在教学中能够完成预期中的教学目标，也更为注重学生科学、创新等精神的培养。这与传统意义上的教学具有较大差异，因为传统教学中更加注重分数，和应试教育有关，但新课程理念中的教学，则关注到了全面性，学生不但要较为深入、高效地掌握数学知识，还应注重个人能力的培养。所以，在新课程理念下展开教学改革，要加强对当前教育阶段下，对于高中数学教学的合理认识，才能为教学改革的顺利开展提供有力条件[1]。

2新课程背景下高中数学教学模式的创新措施

2.1营造良好的课堂氛围

就目前高中数学教学情况看来，部分教师仍然占据主导地位，大多时间用于教师单向传授知识而学生参与教学活动的程度较低，学生缺少发表自身看法的机会使其学习的积极性大大降低，气氛沉闷的课堂氛围严重影响教学效率和效果。针对这一问题，教师要想实现有效教学，必须做好铺垫工作，转变自身教育教学观念，转化自身角色，与学生构建民主、平等、和谐的师生关系，发挥师生互动的作用，运用启发式教学引导学生逐步获取知识。例如，教学高中数学《集合》相关内容时，教师可以利用学生感兴趣的话题引入课题，如，大家都参加过军训，倘若军训后学校通知：下周一，高一学段在操场进行开学第一课。试问这个通知的对象是高一全体学生还是个别学生？”通过这一问题，教师随即可以引出本节课学习的基础内容“集合的概念”。如此一来，在课前导入环节引入学生感兴趣的话题能够振奋学生的精神状态，使其在最佳状态下开展后续学习，积极配合教师教学环节的展开并主动思考，从而为提高课堂教学的有效性做好铺垫工作[2]。

2.2分组探究，创新合作研究多元化

小组合作学习方式是高中数学教学中非常有效的教学手段，可以训练学生相互协作的能力，还可以培养他们对信息的提取、辨别、推理、探究、分析和质疑的能力，对学生数学思维的形成具有很好的促进作用。在分组探究过程中，学生之间可以针对问题的不同、思路的不同，进行思维和观点的碰撞，进行探究性的合作学习，进而让课堂教学在解决和探究问题的过程中开始注重探究性学习的实践教学形式，从而培养学生的综合能力和核心素养。例如，在“三角函数的图像与性质”的教学中，对于三角函数的图象可以将学生分成小组，然后合作推导出三角函数的图象。教师可以提出启发性的问题“同学们还记得初中时我们是怎么得到一个函数的图象的吗？”“那么我们今天用同样的方式，可以根据三角函数的公式得到它的函数图象吗？那么在小组之间展开讨论研究进行三角函数图象的推导吧。”“最后补充一点，在推导三角函数的过程中，要注意总结推导的步骤，可以画出思维导图。”然后小组之间便展开了激烈的讨论，寻找能够作图的方式。其中根据教师适当的提示和指引，学生渐渐找到了方法，并总结了绘正弦函数图步骤如下：（1）建立直角坐标系。（2）取角作正弦线。（3）平移得点。（4）描画图像。最后做出了思维导图，并在教师的要求下做出了其余的三角函数图象。在小组合作探究的过程中，学生之间不但可以优势互补，還可以在合作的过程中强化学习思维，巩固知识基础[3]。

2.3制定评价标准，转变学生学习态度

在新课程背景下，学生的学习模式以自主学习为主，这使得教师需要对现行的评价标准进行调整，使其满足自主式学习模式的需要。在这种评价标准的指导下，教师能够引导学生对自己的学习方式进行优化，有助于提高学生的学习效率。其中，形成性评价是指教师根据学生的实际学习做出的评价。在确定这一评价模式的标准时，教师要注重考虑学生学习态度及学习过程的参与情况，使评价内容更加客观，学生也能够认同。由此，通过形成性评价模式的实施，学生能够建立良好的自信心，对自己在学习过程中存在的不足进行弥补，从而提高学习效率。另外，在对形成性评价的实施方式上，教师应以自评与互评为主，尽量做到每课一评，使学生在接受评价的过程中提高学习效率，并针对学习情况进行反思。此外，由于形成性评价的实施需要以实践为基准，且学生间的差异较大，再加上学生的自主意识较强，这导致教师的评价很容易使学生产生抵触心理。在这种情况下，教师就可以应用自主评价和学生互评的方式，提高学生对评价工作的参与热情，这使得其对评价内容也更加认同。由此，学生能够在评价内容中找到自身存在的不足，并进行有针对性的改正，从而提高学习效率。这不但能提高形成性评价的实施效率，还能提高评价内容的准确性，使教师能够掌握学生学习的实际情况，从而调整后续教学方案，进一步满足学生的学习需求[4]。

结束语

综上所述，新课程背景下的高中数学教学，应该充分体现新课标教学理念，让学生在预习中充分发挥自身主观能动性，进行自主学习，发展学生自主学习能力。在课堂教学中要注重自主探究与合作学习，让学生相互借鉴与吸引，不断完善知识结构。加深学生的学习体验，注重数学学习方法的渗透，促进学生数学综合能力的提高。

参考文献：

[1]杨天祥.新课程背景下高中数学教学模式分析[J].课程教育研究，2019（40）：173.

[2]李德英.浅析新课程背景下高中数学教学方法的创新[J].新课程（下），2019（08）：157.

[3]韩艳丽.新课程标准下高中数学创新教学模式探析[J].新课程（下），2018（07）：155.

[4]孟令波.新课程背景下高中数学教学模式微探[J].试题与研究，2018（08）：116-117.