智慧作业与小学语文阅读教学结合

钟蓉

摘要：随着新课改和素质教育的全面实行，语文作为义务教育的基础学科，其也面临着教学改革和创新，阅读作为小学语文教学的重要内容，通过阅读教学可以提升学生的理解能力、记忆能力以及阅读能力，因此，教师要迎合新课改要求，对阅读作业进行科学布置，发挥作业的价值和作用。本文主要针对小学语文课后阅读作业如何布置进行核心探讨，希望给予相关教育同仁以些许参考和借鉴。

关键词：小学语文;阅读能力;课外阅读;阅读方法

引言：

小学是培养学生综合素质的重要阶段。在这一阶段学生的知识在不断积累，小学语文阅读作为语文中非常重要的一个板块，可以让学生接触到大量的课外文章，让学生能够汲取古今中外的知识。在这一过程中运用合作学习，能够让学生彼此之间交流自己的看法，让学生思考的方面更加全面，由此可见合作学习的方式对于教学具有重要的作用。

1小学语文课后阅读作业布置中存在的问题

1.1目标存在功利色彩

家长都有望女成凤、望子成龙的心理，受到应试思维的影响，家长对阅读作业缺乏重視，将阅读视为与考试无关的内容，不愿意子女花费大量的时间用于完成阅读作业，而这种错误思维也对学生带来一定影响，导致学生对阅读缺乏兴趣，阅读作业成为负担。

1.2作业内容固化单一

小学生年龄较小，缺乏学习能力和生活经验，书籍是学生接触社会、了解世界、扩展视野的重要途径，但是当前在布置阅读作业中，作业内容固化单一，主要以机械背诵、朗读为主。同时，在阅读材料方面，一些教师为学生规定了明确的书单，并且与教材内容具有密切联系，久而久之，导致学生对阅读缺乏兴趣，甚至产生排斥以及抵触心理，对学生未来的学习与发展十分不利。

1.3作业设计过于简单

一些教师在设计阅读作业中，其设计形式过于简单，美名其曰为学生发挥自主意识提供空间，但是在缺乏阶梯形和系统性的阅读材料中，阅读作业难以起到应有的价值和作用，同时，家长在辅导孩子作业中，缺乏逻辑性和针对性，导致学生难以高效完成作业，家校没有形成阅读合力。

2优化小学语文课后阅读作业布置的相关措施分析

2.1以学阅读为议题的群文阅读作业的内容设计

教师在选择群文阅读这种教学方式的时候，也应该有意识地引导学生根据阅读的需要，调整阅读方法。教师在阅读过程中，应该引导学生学会做批注，学会精读，从文中概括主旨。目前小学高年段常见的阅读类型就是文学类文本，在阅读过程中，学生可以选择求同、比异、预测、推论等学习方式。

以一节群文阅读课为例，其主题是“民间爱情故事里的秘密”，教师可以选择一些民间爱情故事，并做成一个专题让学生开展群文阅读。这些文章所表现出来的爱情是有差别的，教师可以让学生找到这些故事的相同点和不同点，以表格的形式整理，这样学生就可以更好地理解故事的内容。学生可以通过对文章的理解程度填写表格，既可以更加清晰地了解故事的情节，又可以渗透求同和比异的阅读方式。

2.2借助人机互动，构建个性化智慧课堂

在信息化背景下，学生也可以借助电子设备进行对话互动，通过这种人机互动可以更高效地进行学习，使学习效率获得显著的提高，并且人机互动对于学生的学习思维的发展和学习能力的提高也有很好的促进作用[5，6]。在以往的语文课堂上，对于练习和提问环节，教师大都采取的是随机挑选学生的方法，虽然这种传统的方法有着一定的教学效果，但长远看来其对于学生综合学习能力方面的发展是有一定弊端的[7，8]。而现今这种通过教育云平台构建的智慧课堂，能够为同学们提供自主学习的平台，使得学生们可以利用电脑输入文字或者语音，为每个学生都提供充足的发言机会。

例如，在学习人教版小学三年级上册古诗词《山行》这节教学内容时，语文教师可以先带领同学们一同先简单学习一下这首古诗，然后，针对在古诗中的一些词语的意思与现今这些词语的意思做对比，如，“远上”“斜”“生处”“坐”等做拓展训练。在以往传统教学课堂上，由于受课堂教学时间的限制，在回答问题时只能随机提问几位同学，但是现今在智慧课堂上，可以借助思维导图的功能提供给同学们更多探讨学习的机会，帮助同学们在语文课堂上以及课后时间都可以自主的进行学习，不但能够培养学生的创新能力和思维能力，更能够达到有效提升语文个性化教学的效果，完成个性化教学的目标，促使同学们的语文学习质量和学习效率得以有效提升，对学生全面健康的发展能够起到积极推动的作用。

2.3创新作业内容形式

作业的目的是巩固课堂知识，教师在布置阅读作业中，要结合作业目的进行创新，根据当代小学生的性格特点以及能力水平，通过创新激发学生完成作业的兴趣，并且在完成中优化阅读体验，实现学生阅读能力、写作能力、语文素养以及理解能力的全面发展。教师在创新作业内容形式中，要从以下几方面为着力点。首先，将阅读作业与学生生活密切联系，积极开发和利用家庭资源，将阅读材料生活化以及具体化，进而加深学生对文本的理解，例如针对农村学生，其从小生活在接近自然的环境中，教师可以将动物小说、自然类刊物作为阅读作业，又例如城市学生，其更加喜欢幻想类以及时代性较强的读物，根据学生兴趣创新阅读作业内容，可以唤醒其对阅读的兴趣，进而全身心的投入到阅读作业中，养成正确的阅读习惯;其次，教师要给予学生充足的自主权，与学生商讨阅读作业的内容，让学生主动参与到阅读作业布置中，突出其主体地位，在这种作业模式下，学生可以获得主人翁的感受，不再对阅读产生排斥或者抵触心理，进而提升作业完成效率;最后，教师在布置阅读作业中，要在强调背诵记忆等传统形式重要性的同时，积极引入新形式，例如在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文后，教师可以结合文本内容布置阅读作业，即：要求学生回家后对文本进行深度阅读，在有感情的朗读文本后，对文本进行缩写，突出小兴安岭的美丽风光，这一作业形式具有较强的创新性，可以激发学生完成作业的兴趣。

结语：

阅读的作业设计能够更好地保障教学的效率以及质量，这也就要求教师的作业设计的能力要有所提高，并且让学生充分地进入到群文阅读这个过程中来，从而提高他们的阅读能力。

参考文献：

[1]姚丹.小学语文阅读智慧课堂的有效构建[J].现代中小学教育，2021，37（7）：39-41.

[2]张丽娟，何锋.核心素养背景下小学语文阅读教学智慧课堂构建策略探究[J].考试周刊，2021（67）：49-51.