初中英语阅读教学探析

蔡群英

摘要：学习英语，首先要学会阅读。随着新课程标准对素质要求的不断提高，英语阅读能力，特别是快速、准确的阅读能力，已成为所有学生梦寐以求的“超能力”。阅读能力的培养已经成为英语学科素质教育的核心，通过培养学生对英语阅读的兴趣，使学生逐步探索适合自己的阅读方式，培养良好的阅读习惯，从而提高学生英语阅读成绩[1]。本文以科学普及出版社八年级下册英语《Unit 6 Topic 2 How about exploring Tian’anmen Square？》为例，对英语阅读教学策略进行相关探究，以期提高英语教学质量。

关键词：初中英语;阅读教学;策略

前言

阅读能力的培养是有效培养学生语言综合运用能力的手段之一。英语阅读不仅有助于语言习得、文化知识学习、开阔视野，而且可以培养创新能力和批判思维能力。没有好的阅读能力，语言学习和语言能力是无法长期发展的。

一、初中英语阅读教学现状

1.阅读教学十分单调

首先，多数教师在激发学生阅读兴趣、引导阅读、评价阅读等方面缺乏合适的方法。但是，在初中英语阅读教学中，除了老师的讲授，还必须要注重“说”、“练”结合。第二，对文本的阅读停留在字面上的理解上，老师只注重对学生进行知识性的“输入”，导致“输出”不够充分。教师总是“指导学生”，使学生缺乏学习英语的主动性，感受不到从阅读中带来的快乐。再次，学生所使用的教科书阅读材料非常有限，难以找到适合他们兴趣的阅读话题，大大降低了学生的阅读兴趣。

2.学生的阅读习惯不好

首先，学生在语言材料中缺少解题的“工具”，生词成为阅读的最大障碍。有些学生一旦在句子中遇到生词或陌生的词组，就会急不可待地查阅词典，完全忽略了根据上下文线索猜测词义的练习，基本用手而非大脑思考。其次，学生在阅读的时候过分注意细节，逐字阅读。这不但降低了阅读速度，而且会忽略了对阅读材料的整体理解。

3.缺乏正确的阅读策略

第一是缺乏背景知识。由于初中生年龄小，接触范围小，并且处于非英语背景的大环境下。因而，必然会影响人们对阅读内容的理解与接受能力。其次是不会读。在初中英语教学中，要求学生掌握一定的阅读技巧和阅读策略，如按意群阅读，并能运用不同的阅读策略，如略读、扫读等方法对文本进行大概理解。但也有一些教师教授方法不恰当，导致学生盲目地去理解，完全忽略了方法引导，导致学生阅读效果不好。

二、初中英语阅读教学的具体策略

1.进行英语词句的积累

想要理解文本意思，首先词句的意思要基本掌握，英语教师应逐步鼓励学生在英语阅读过程中逐步积累单词和句子，从而提高英语学习能力。因此，英语教师应如何培养学生对英语单词和句子的学习兴趣，并有效地积累英语基础知识呢？第一，英语教师可以积极提升自身的英语素养，运用英语素养的内涵，运用一些奖励手段巧妙地鼓励学生积极学习英语单词和句子，进而鼓励学生自主发现和探究英语词汇和句子。第二，培养学生根据上下文意思猜词的能力，在英语中形成按意群去进行阅读的能力。

例如，在“How about exploring Tian’anmen Square？”这一单元的的教学中，当我们学习到阅读材料时，可以先让同学们将文中的核心词汇勾画出来，比如“bicycle、tour、space、push、direction、step、beside、experience、everywhere ”等单词，然后分小组进行合作探讨，结合上下文去猜测词义，这样既提高了英语阅读课堂的活跃性，又培养了学生合作探讨的能力。

2.优化文本教学模式

初中英语教材的阅读主要是讲故事和生活相关。旨在通过生动的情景呈现有趣的故事，扩大语言知识，提高阅读兴趣，在增加语言输入的同时再现已学到的内容。通过情景教学巩固和扩大语言知识，发展阅读策略，积累阅读经验，提高学生的阅读理解能力。经过探讨，笔者形成了一套循序渐进的阅读教学模式，由浅显到深刻，由浅显的感知再到深入地理解和运用。采用各种方式进行教学，例如：游戏法，情景导入法，合作探究法等。其目标在于激发学生的阅读兴趣，建立课文与过去的经验和知识的联系，清除主要的语言障碍，进入阅读状态。

例如，在“How about exploring Tian’anmen Square？”的教学中，教师首先可以先进行一个情景导入活跃阅读课堂的气氛，降低英语阅读课的沉闷感。比如，老师可以对学生们说“Let's talk about where you've been today”，然后让学生展开讨论，发挥头脑风暴，以“I have been to Xi'an，...”、“I have been to Hainan，...”等等展开叙述。通过发散思维进行信息催化，让参与者的各种思想在相互碰撞中激起脑海中的创造性“风暴”[2]。这一活动不仅激发了学生的兴趣，还可以让同学们以小组情景展现的形式在课堂上进行情景演示，然后让同学们猜测他或她是怎么去那些地方并在那些地方干了些什么。之后再由老师引入我们将要学习的“How about exploring Tian’anmen Square？”这一话题中。

3.粗读、略读、细读阅读教学策略应用

粗读是指通过粗略閱读全文，以了解全文的主要思想或结构;略读指寻找具体细节或快速捕捉相关信息;细读是深入研究语言重点的语言形式和内容，在特定语境下理解词和句子的意义。为更好地掌握所学知识，笔者通过各种活动指导学生运用复述图画、文字提示等方式，运用粗读、略读、细读阅读策略，将所读的阅读材料联系起来。

例如，在进行“How about exploring Tian’anmen Square？”这一话题教学时，首先可以让同学们观察一下文本旁边的图片和文章标题，对阅读内容进行预测，对“who，where，when，what”进行合理预测，然后让学生进行文章的粗读，看自己的相关预测是否正确。其次，是让学生对文章进行第二遍的略读，对文章内容进行扫描式泛读，抓住相关关键词句，回答老师设置的相关阅读问题，对文章进行进一步理解。例如，阅读文本后进行判断对错的相关练习：

（1）The children got to Tian’anmen Square after an hour’s ride.（）

（2）The parking lot was too crowded to park their bikes.（）

（3）Someone stepped on Michael’s feet.（）

（4）Darren was lost but，at last，Kangkang and Michael found him.（）

学生通过对文本的略读回答相关问题，将对文章内容的理解更加深入。最后教师引导学生对文本进行精读，并对文中的Language points 进行讲解，加深学生对相关英语知识点的理解。

4.教会学生运用思维导图

初中英语教师优化以读写能力为核心的教学策略，鼓励学生使用思维导图来提高英语阅读能力，能有效地激励学生更好地理解英语阅读文本，提高阅读效率[3]。比如，教师要引导学生运用相应的思维导图，培养学生英语阅读思维，并在读前、读中、读后进行相应的教学探索，以英语思维作相应的学习，在学习中形成良好的学习效果。英语阅读运用思维导图培养相应的阅读能力，对初中生的英语学习成长有着重要的影响。初中生英语阅读思维的形成，也进一步增强了初中生的英语文化意识。

结语

希望通过本研究，能帮助英语教师在英语阅读教学过程中培养自己的教学技巧和策略，激发学生自主学习、探究的能力，找出最适合、最有效的阅读方法来进行学习。

参考文献：

[1]姬军民.如何有效提高初中学生的英语阅读能力[J].课程教育研究，2020（45）：43+45.

[2]高岳娟.浅析提高初中学生英语阅读能力的策略[J].当代家庭教育，2020（18）：180.

[3]杨继万.提升中学生英语阅读能力策略研究[J].女报：家庭素质教育，2020（4）：0229-0229.