小学低年级语文识字教学的策略研究

郭燕青

摘要：对于低年级学生来说，识字要求是比较高的。从实际情况来看，在长期以来的语文教学中，尽管取得了一定的成绩，但依然存在一些比较突出的问题。比如没有关注学生的学习需求，片面追求识字量的提高，再加上教学方法的使用比较混乱，所以容易导致学生在识字学习中感到茫然。基于此，本文详细分析了小学低年级语文识字教学的策略。

关键词：小学低年级语文;识字教学;策略

引言

根据新课程改革中对语文教学的相关要求，需要教师能够帮助低年级学生培养其识字兴趣，借助相关教学途径有效提升课堂学习效率。教师应当结合学生的身心特点、身心发展的规律以及在学习过程中出现的问题多方面进行考虑，帮助学生提高识字学习的效率，进而使学生掌握识字能力，为其今后的语文学习及阅读理解和写作训练奠定良好的学习基礎，有助于学生语文水平、综合学习能力的进一步提升。

1低年级学生识字教学的重要性

语文是一门工具性学科。对于小学低年级学生来讲，有效开展语文识字教学，对于学生今后对各学科学习以及其综合学习能力、综合素养的提升都有极其重要的意义。教师应帮助学生更好地掌握更多的语言文字，并灵活对其加以运用，有效提升学生的识字能力。汉字的学习是语文学习的基础，学生只有具备一定的汉字系统，才能开启相应的语文学习。汉字中积淀着中华民族五千多年优秀的文化，汉字的学习也是文化的一种传承。同时，对汉字的熟练掌握也是一个合格的现代社会人具备的一项基本技能。由于小学阶段的学生其识字量相对较少，但是对文字遗忘率较高。因此，教师在开展实施教学的过程当中，应当对教学观念进行相应改变，充分利用科学有效的教育教学资源，结合学生的实际学习情况及发展情况有效培养学生的识字学习能力。这样一来，不仅有助于学生对将要学习的语文知识内容进行更好地阅读和理解，还能够进一步帮助学生开阔视野，为其学习能力及综合素质的提高奠定坚实的基础。

2小学低年级语文识字教学的策略

2.1运用游戏彰显童趣

1.儿歌识字。在游戏中激发学生的思维，是学生最容易接受的。同时，游戏活动的开展，有利于保护学生的好奇心。在四年级阶段，儿歌无疑是最主要的游戏形式之一。生动有趣的儿歌有着较为强烈的韵律感与节奏感，读起来朗朗上口，便于促进学生的记忆。所以利用儿歌打开学生的识字大门是切实可行的。因此，教师应该准确把握文字的特点，创编一些简单易懂的儿歌。以“燕”字为例，笔者在教学中创编了这样一首儿歌：一写草头横，二写中间口，三写横四点。再以“碧”字为例，根据这个字的结构，笔者创编了这样的儿歌：王公公，白婆婆，同座一块大石头。利用这种方式，能够简化字形的结构，使学生根据儿歌自然联想到字形。随着教学活动的推进，还可以针对形近字、同音字设计儿歌，如：口加一横是（），口加一竖是（），日加一横是（），日加一竖是（）。通过儿歌对比的方式，可以使学生对日、中、目、田、由、甲等字产生更加准确的理解，避免学生出现形近字的混淆。2.字谜识字。谜语是小学生非常熟悉的一种游戏，字谜作为一种文字游戏，是汉字特有的一种语言文化现象。从教学内容来看，字谜的编写需要利用汉字的造字规律，或者利用汉字在形、义、音等某一方面的特点。这样既能够增强趣味性，也有利于促进学生对汉字的理解。例如，针对“俄”字，可以编写字形谜语：你一半，我一半。字谜是中国文化中极具特色的内容，学生猜字谜的过程实际上就是识记字音、字形、字义的过程。在学生积累了一定的汉字数量之后，可以组织学生自主设计一些字谜。相对于以往单一的识记方法，字谜可以将识字活动融入于充满理趣的思维活动当中，从而使学生真切地感受到汉字的魅力[1]。

2.2通过模拟声音，调动多种感官识字

低年段学生注意力容易分散，记忆力强但遗忘速度快。汉字的学习相对其他文字难度较大，学生的问题更加突出。教师在教学过程中应努力调动学生多种感官识记生字，提高学生学习专注力，激发学生学习动力。一些汉字具有相应的声音，教师在教学汉字时，可联系声音进行教学，将视觉与听觉相结合，让学生在多种感官的碰撞中学习汉字，有效地引导学生高效地识记生字激发学生识记汉字的兴趣。例如，在学习二年级语文下册的《沙滩上的童话》一课时，“轰”，可以让学生从字形展开联想，“轰”下面的“双”表示很多车，很多车在一起行驶，会发出巨大的“轰轰”声。同时，打雷、放炮时也会发出“轰轰”的声音。引导学生模拟声音，在声音的听觉感知中加深对汉字的识记，也对汉字有了更进一步的理解。这样既有利于提高学生的上课专注度，提高上课效率，也有利于加强学生对汉字的理解，激发学生识记汉字的热情。模拟声音的形式，也有助于帮助学生识记汉字[2]。

2.3结合文化识字

中国汉字有着深厚的历史文化根基，识字教学可以结合文化来开展教学活动，以此改善识字效果较差的状况，从更多的文化角度去理解汉字，自然就能够将汉字运用到实际之中，避免学生认识汉字却不会运用的情况出现，也能够让学生从文化传递的角度去完成识字任务，确保从小就树立起热爱汉字、尊敬汉字的理念。1）字理文化识字。小学低年级语文教师要组织学生通过汉字的字理来进行识字，例如：在“国”字的教学过程中，让学生明白“口”表示城池，里面的“玉”字原来指代的意思是“带着长戈的士兵”，所以有着“保家卫国”的基本含义。这样的形意解释下，学生很快就记住了这个汉字。字理的识字形式能够让学生感受到中国汉字演变的多元化，从而对汉字产生更浓厚的学习兴趣，进而确保低年级学生积极主动地自学汉字。2）结合字符识字。小学低年级语文教师要结合字符来组织系统化的识字活动。例如：在学习课文《小青蛙》的时候，需要会写的汉字有很多，如“青、情、清、晴、请”，这些汉字都带有“青”字，那么“青”就相当于字符，然后由这个字符可以延伸出很多其他的汉字，通过这种系统化的记忆方式，学生们可以学习很多汉字，也更容易区分形近字[3]。

结束语

综上可知，在小学低年级阶段，帮助学生开展识字教学是一项任重道远的教学任务。需要教师能够对教学方式、教学途径进行不断地创新和改革，并在此基础之上，结合学生的学习特点以及身心发展特点等多方面进行考虑，进而帮助学生掌握文字内容并有效激发学习兴趣。

参考文献：

[1]孙运雪.小学语文低年级识字教学策略探讨[J].中华少年，2019（35）：120-121.

[2]刘胜男，张天生.探究小学低年级语文识字的教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：21.

[3]钟丽梅.小学低年级语文识字教学有效性研究[J].情感读本，2019（26）：102.