核心素养下小学语文读写结合教学模式探究

谌立群

摘要：对学生语言建构与运用素养的培育是小学语文核心素养的重要内容之一，教师在核心素养视角下应提高对写作教学的重视，引导学生建构、运用书面语言，让他们在提升阅读水平的同时提高写作能力、深化语言建构与运用核心素养。但是在具体实践中，由于传统小学语文以阅读为主，灌输式教学影响依然存在，很多教师在构建读写结合教学模式方面遇到了一些困难。对此，教师应从核心素养理念出发，结合实际总结经验，探究新的方法。基于此，本篇文章对核心素养下小学语文读写结合教学模式进行研究，以供参考。

关键词：核心素养下;小学语文;读写结合;教学模式

引言

阅读和写作是小学语文教学的主要活动，二者紧密联系、互相促进。小学生刚接触写作，掌握的词汇少，对各种体裁的文章结构、要素了解肤浅，有的学生心中有话表达不出来，有的学生写出来的作文平淡、结构混乱。教师要充分利用阅读教学，训练好学生的语言基本功，合理安排阅读和写作教学活动，有效促进学生阅读和写作能力同步提高。

一、核心素养与读写结合的契合性

核心素养是对学生认知能力、表达能力、思维能力、整合能力和交流能力等主体能力的整体要求，是一个庞大的能力训练和素质培养的塑造工程。而读写结合活动为学生创设了一个阅读信息获取、文本知识解读与能力训练提升的主体成长过程，能够成为核心素养理念的践行基地，也能够成为学生兼收并蓄、厚积薄发的主体发展途径与快乐成长道路。因此，核心素养与读写结合活动具有非常高的契合性和一致性。

二、小学语文读写结合的现状

在小学语文课堂中，读写结合教学存在四方面问题：第一，教学方法单一。传统教学模式多采用默写、仿写相结合的读写方式，学生机械地练习独立语句或重点赏析个别优美句段案例，积累了好词好句，但疏忽了方法教育，没有将好词好句和实际写作相结合，导致实际阅读、写作能力没有得到提升。第二，读写内容局限，课内文本精妙简练，但内容有限，学生接触的阅读题材太少，写作思想易受局限。第三，读写教学重视程度不够，在教学中，读写学习占的比重还能更大些，教师可以把握学习机会，将读写结合教学渗透在课堂中，利用碎片化学习时间提高学生读写能力。第四，读、写量不对等，阅读量大但写作训练少，写作技巧生疏，无法做到阅读能力的有效输出;写作练习多但阅读量少，知识储备贫瘠，作品空洞、枯燥。目前，学生的读写结合教学还存在较大的可开发空间。

三、核心素养下小学语文读写结合教学模式探究

（一）兴趣领先，趣味教学调动读写热情

核心素养下，构建小学语文读写结合教学模式，教师应激发学生兴趣，将其读写热情调动起来，只有这样，学生才能以最佳状态进入课堂，读写结合教学工作才能有序推进并取得较为理想的效果。那么，如何才能将小学生对语文阅读的兴趣，对写作的热情充分激发出来呢？趣味教学必不可少。纵观当前教学，部分教师构建的读写结合教学模式都没有落实趣味教学理念，他们更愿意在课堂上单刀直入地引导学生阅读文章，更直接地布置写作任务，认为这种方式能够有效节约课堂时间。但是从学生角度来说，在该模式下，他们没有足够的时间了解知识是什么，为什么要阅读和写作，难以真正对课堂活动产生兴趣，无法在读写结合中保持长久的热情。针对该情况进行改变，教师可以在读写结合教学中，尝试通过多媒体了解文章故事情节，写作主题相关的趣味图片或动画视频，先让学生观察趣味信息要素，再推进写作结合教学活动。

（二）熟知文章常用的结构形式，科学安排文章表达顺序

文章的结构是组成文章的各种要素相互搭配形成的固定格式。教师在阅读教学中，通过对课文的分析品读和指导，引导学生掌握常用文体的构成要件和结构模式，对学生写作过程中的组织材料、安排内容层次帮助很大，对奠定学生写作基础尤为重要。不同类型的文章所用要素不同，如描写人物的要掌握通过人的外貌、动作、神态、心理进行描写的方法，记叙的文章要合理安排事件的时间、地点、起因、发展、经过、结果六要素，写动物的要交代清楚动物的外形、生存环境、生活习性，状物的要用到下定义、举例子、作比较、列数字、分类别、打比方、作图表等常见的说明方法，议论文要妥善处理論点、论据、论证三要素。因此，教师除了引导学生熟练掌握各类文章构成要件，还要点拨学生把这些要素合理、有序地搭配组合，使文章层次清楚、逻辑严密。通过对范文的分析指导，教师有目的地安排学生仿写，使学生逐步掌握构建文章结构的方法技巧提高写作能力。

（三）阅读与扩写的结合

教师可以在内容改写的基础上再开展难度稍大的课文扩写活动，让学生在原有课文内容的基础上进行顺延拓展活动，为学生提供难度较小的语言表达训练活动。原有课文内容能够为学生提供文本信息积累，学生进行自主感知和主观处理，形成良好的信息基础。内容扩写能够在较为开放的状态下引导学生进行“随心所欲”的内容扩写，将自己的主观诉求融入原有课文内容中，形成一篇与原文具有关联性、相似性的新文章。例如，在《狼牙山五壮士》这篇课文是一个有前因、有后果的完整故事，故事最精彩、最悲壮、最感人的地方就是“五壮士”义无反顾地慷慨赴死，将敌人引向狼牙山，帮助大部队成功脱险。因此，教师可以指导学生针对“狼牙山部分”进行内容扩写，重点刻画“五壮士”的外在形象、内在气质和博爱心胸，让“狼牙山五壮士”的故事情节、人物形象和教育意义更加充实与饱满。这样，学生会积极收集一些“狼牙山五壮士”的信息，并充实到新扩写的内容中，让学生在心情激荡、情绪激动中为“狼牙山五壮士”进行素材积累。

结束语

核心素养下的小学语文读写结合教学势在必行，让学生在阅读的同时练习写作是发展其核心素养的必经之路。小学语文教师应正视读写结合教学现状，重视在核心素养下构建读写结合教学模式的重要意义，主动优化教学方法，调整教学模式，全力促进小学语文阅读与写作的深度融合，激发学生在语文课堂同步进行读写学习的积极性。

参考文献

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[3]颜珊珊.小学语文核心素养下的读写结合教学[C]//.2020年科教创新学术研讨会论文集（第三期）.，2020：420-421.