小学语文课堂教学中小组合作学习的研究

邝静怡

摘要：合作学习是一种注重发挥学生自主探究能力的学习模式，能有效引领学生深度参与课堂教学，并通过相互合作解决语文课程学习过程中存在的各类问题。在合作学习的过程中，学生能够体会到相互帮助、团结合作的情感喜悦，也能获取学习的乐趣与方法，实现高效率、高质量的学习。

关键词：小学语文;教学方法;合作学习

社会范围内对小学阶段教育教学的质量关注度越来越高，而教育质量又与课堂实际的教学质量有着直接关系，因此为了提升课程教学质量，合作式学习作为新兴教学模式已经被广泛应用在小学阶段的科目中。具体来说，小组合作学习能够有效活跃课堂的氛围，提升学生学习参与度，并帮助其建立学习兴趣，发挥学生在学习中的主体地位。在小学语文教学中，合作学习也有着良好的应用背景与契机，其能够帮助学生更为深入地理解课本知识。但是当下语文教学合作学习也存在一定的问题，为提升该教学模式的应用价值与作用，需要对相关问题展开探讨。

一、小学语文教学中小组合作学习的优势

（一）能够促进学生的全面发展

传统教学多为教师讲、学生听，学生处于被动学习的状态，这不利于学生的语文学习。而在小组合作学习模式下，教师在布置任务和划分小组后，引导学生自主进行合作学习，将学生作为主体，自己只充当学生的引领者，使课堂的氛围变得轻松活跃，进而增进生生之间以及师生之间的情感，使学生在相互帮助、相互促进下实现共同进步，最终促进学生的全面发展。

（二）为学生创造轻松、自主的学习环境

语文学科是所有学科学习的基础，在小学教育中语文学科占有十分重要的地位。因此，帮助小学生理解语文学科知识，激发小学生对语文学科的兴趣十分关键。在小组合作学习模式下，师生以及生生之间的交互活动是多方面的，学生能够有机会表达自我，在自由的学习环境中碰撞出思维的火花，有助于提升学生的思维能力。同时，生生合作探究会使学习的环境以及氛围更加轻松，学生在共同探索中寻找答案，在合作之中发现学习的乐趣。因此，小组合作学习的开展，既能够为学生营造轻松自主的学习环境，也能让学生在合作学习的过程中获得愉悦的情感体验，使学生将语文学习当作乐趣，而不是负担。

二、小组合作学习模式下小学语文课堂教学策略

（一）做好小组划分工作

小组成员的构成影响着小组合作学习的效果。为有效实施小组合作学习模式，教师应找出最佳的小组划分方式，以充分提升小组合作学习的有效性。如果教师只是随意划分学习小组，再组织小组针对问题展开合作探讨，那么小组合作学习模式的有效性将会受到影响。因此，小学语文教师在划分学习小组时，需要考虑如何划分小组才能够发挥出每个学生的优势，能够实现小组成员之间的优势互补，让每个学生都能在小组合作学习中展现自我。如教师在小组划分之际需考虑到学生的语文基础、性格特征、兴趣爱好等，对小组进行异质搭配，保证每个学习小组中有语文基础较好的学生、有性格开朗活泼的学生、有语文基础薄弱的学生等，使小组中既有气氛带动者，也有学习帮扶者。同时，也要明确每个小组成员的分工，让每个学生都能感觉到自身的价值，感觉到自己对小组的重要性。需要注意的一点是，每个学生的职责不是一成不变的，需要定期进行轮换，让每个小组成员都能体验不同的角色，在不同的角色体验中锻炼能力，让不同基础的学生都能通过小组合作获得发展，以实现小组合作学习的最佳效果。

（二）精心设计合作问题，学会放权

小组合作学习中，合作问题的难度要适中，太难会影响学生的自信心和积极性，太容易则失去了小组合作探究的意义。因此，教师需要精心设计合作探究问题，并放权给学生，让学生在问题的带动下提高参与合作学习的积极性。放权给学生指的是不干涉学生合作探究的过程和想法，让学生大胆探索，大胆实践，为学生提供更多自由的空间。如在教学《天窗》时，教师可设计问题：文章两次提到“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉呢？文章表达了作者怎样的情感？同为孩子，学生肯定深有感慨，认为带给孩子慰藉的东西有很多，因此定会好奇为什么天窗是乡下孩子的唯一慰藉。这时教师便可以组织学生联系上下文，合作探索天窗是孩子们唯一的慰藉的原因，尝试分析文章所表达的情感。在探讨的过程中，每个学生的想法和观点都不一致，有的学生会说：“因为天窗能够让孩子们看到风雨和雷电。”也有的学生会说：“因为天窗能够让孩子们看到外面的星和外面的光，让孩子们能够想像外面的美好。”每个学生的观点都是完整答案的一部分，经过小组探讨以及总结，学生便能够得出最终的答案。围绕文章内容合理设计问题难度并放权给学生，不仅能够提高学生合作学习的积极性，也能提升小组合作学习的有效性。

（三）教师充分发挥自身的引导作用

小组合作学习模式的实施，需要教师积极发挥引导者的角色，对各个小组进行有效的监督和引导。学生在小组合作的过程中，不同的学习小组以及不同基础的学生在面对同一问题时，可能会有不同的答案。因此，教师在实施小组合作学习的过程中，需做好引导工作，认真倾听每个小组的探讨内容，及时对学生的错误观点进行引导，同时还要注重引导的方法。如在教学《海上日出》时，教师在组织小组对“这个太阳好像负着重荷似的，一步一步慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱”中加点的词语“努力上升、冲破了云霞、跳出了海面”的运用效果进行探讨时，教师可以在各个小组间来回走动，俯身倾听每个小组的发言，以了解每个小组的讨论进度和学生的合作状态，并及时纠正学生的错误想法。

（四）注重把控课堂合作全过程

小组合作学习是小学语文教学中常用的教学方式之一，为保障小组合作的效果，教师应对小组合作学习的全过程进行有效把控。小组合作其实是解决问题的过程，教师作为小组合作的组织者和设计者，应把控课堂合作的每一个环节，做好设计工作，对问题的解决时间以及小组合作的安排提前作出规划，以提升小组合作学习的有效性。如在教学《太阳》时，教师可以先组织学生阅读文章内容，再进行小组合作活动，给每个小组5分钟的时间，探讨太阳对于人类有哪些作用。每个小组需要在规定的时间内找出问题答案，并对问题答案进行总结。之后，教师可以组织答案分享活动，让每个小组各派一名代表發言，阐明本小组的答案，每个小组发言结束，下一组需要对上一组的发言进行点评和补充，提出不一样的想法和见解，上一组也有权质疑下一组的言论，对其补充的观点进行反驳，指出其不合理的地方。这样的方式既可以锻炼学生的合作能力，又能够让学生了解到本小组的优点和不足，让每个小组都能在原有的基础上获得进步。

总结

综上所述，小学语文合作学习作为一种相对新颖的教学模式、学习方法，其不仅需要学生掌握必要的技能与方法，还对教师的要求更为严格。小学语文教师需要积极提升自身能力与素养，与时代接轨，革新教学理念与方法，持续提升自我，进而适应新时期学生学习、课程教学的要求。合作学习虽然存在若干问题，但是经过长期的实施与发展，其终将会成为课程高质量教学的必要选择，有效提升学生的学习能力，实现全面综合发展。

参考文献

[1]林玉兰.小学低年级语文阅读教学中促进学生参与的教学策略[J].新课程，2022（08）.

[2]李春桦.融合古诗情境培养诗词素养—小学语文古诗词情境教学之探[J].新课程，2022（07）.