“双减”政策下小学中高年级数学作业设计与布置的探讨

黎侠

摘要：新知教学之后的作业练习，具有诊断学习效果、强化整体认识、促进实践应用、提升思维水平、育人等功能。文章围绕作业的内涵与价值，传统小学数学作业中存在的问题，以及双减背景下小学中高年级作业布置的策略进行了简略的探讨，以期解决新背景下小学数学的作业设计问题。

关键词：“双减”政策;小学数学;作业设计

引言：当前相当部分教师在作业布置过程中存在着只追求量，且作业形式单一、内容枯燥、缺乏新意等诸多问题，大量的作业占据了学生绝大部分课余时间，没有新意的作业也消磨了学生的学习积极性，学生和家长苦不堪言。此现象如果不能得到根本性改变，将不利于课程改革的顺利推进，更不利于学生思维的发展，学习能力的增强和自信心的培养。

“双减”政策旨在减轻学生的课业负担，但需要注意的是，“负担”的多少不仅取决于作业量和作业时间，还取决于作业内容和形式。该如何设计多维发展的作业，让新知教学之后的作业，具有诊断学习效果、强化整体认识、促进实践应用、提升思维水平，发展学生素养等功能。

一、作业的内涵与价值

早在《学记》里就有对作业的论述：“时教必有正业，退息必有居学。不学博依，不能安诗”。退息必有居学， 既包括学生在业余时间应该有广泛的兴趣和爱好，即指广义上的课程或者作业，也包括学生对课堂教学的补充和延伸即课后作业。可见作业是课堂教学的准备和补充。而作业的价值在于有效。不是所有的“量”的积累， 都会发生“质”的变化。比作业的“量”更要紧的是作业的“质”，即作业的有效性。有效的作业是教学中使学生掌握知识，形成技能，培养能力的重要手段，是师生交流信息的有效途径。因此，教师要从作业的选择，布置形式，作业的批改、评价与反馈的策略等等，优化每一个环节，提高作业的有效性。

二、传统小学数学作业中的问题

目前义务教育阶段各学科的作业在各个环节上都存在比较大的问题，尤其在作业设计环节，存在一系列问题，如作业功能单一、作业目标意识缺乏、作业难度过高或者过低、作业呈现类型单一、作业内容要求针对性不强、作业结构不合理、作业差异性缺乏、作业时间过长、作业内容与教学相脱节等。这些问题都显示目前学校作业体系的质量并不高。传统的数学作业布置都是根据课堂知识进行统一练习，不能关注到每一位学生，不能起到很好的效果，这样培养出来的学生往往都没有很牢固的数学基础，总是存在着这样或那样的问题。

第一，數学作业题量大，布置频率高。数学是一门需要反复练习来提高学习水平的学科，许多数学教师很认同这点，往往对学生使用题海战术。这增加了学生的学习负担，长此以往，会对学生的身心发展造成不良影响。面对数学作业多、题量大的情况，学生会产生排斥心理，丧失学习兴趣。这对其以后的数学学习会产生不利影响。

第二，数学作业缺乏“因材施教”，忽略学生自身情况。小学数学作业的布置形式较为单一，大多是对单元知识进行反复练习，并且所有的学生都进行统一的练习，在目前应试教育背景下，学校和家长往往过于关注学生的成绩，忽略学生本身的发展。教师也没有掌握学生的具体情况，将统一的作业任务分配给学生。对于学生个体他来说，数学思维存在差异性，每位学生需要练习，巩固的知识点也不一样。

三、“双减”背景下小学数学中高年级作业布置策略

（一）立足“双减”政策优化作业内容

“双减”政策要求教师优化作业内容，不能出现机械重复的抄写任务，要给予小学生具有一定探究化、生活化、交流化的作业任务，推动小学生在家自主学习与亲子互动，让小学生开开心心地完成作业内容。因此，数学教师要考量教学内容与小学生现实生活的契合性，以此为出发点去设计作业内容，让小学生在家庭生活中切身参与，借助自身的主体能力与家长付出实现高效认知。

（二）立足“双减”政策优化作业质量

在数学作业设计过程中，“双减”政策不仅要求教师提升作业内容的生活化与探究化，还要注意作业质量的高端化，向作业设计要“质”、要“量”。“双减”政策要求教师少留作业，这个很好做到。然而，数学教师如何在“质”上做文章就具有一定的开展难度，作业设计要与小学生的数学认知、知识积累、能力培养与体系构建具有较大的针对性，能够为小学生的主体认知与后续发展提供强大的能力辅助。

（三）立足“双减”政策优化作业效果

“双减”政策不仅要求作业设计拥有良好的内容指向，还要有较高的质量诉求，能够为小学生的后续成长提供强大的知识支持与能力支持，更要具有较高的活动效果。实效性既是教师进行作业设计的价值诉求与目的诉求，也是数学教师优化作业设计的基础保障。因此，教师应积极考量提升作业设计实效性的科学方法，采取趣味作业、亲子作业、探究作业以及游戏作业等方法提高作业效果。

参考文献：

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