双减背景下的小学数学作业设计研究

凌立改

摘要：在实施“双减”的同时，如何在“双减”的基础上，实现“双减”的有效实施，使“双减”教育的效果得到了更多的重视。作为一位小学数学教师，我们需要对学生的作业进行最优的布局和设计。在“双减”的大环境下，老师要确保作业设计的最优思想，既要减少学生的学习负担，又要确保他们能集中精力去做功课，使他们得到更好的发展。

关键词：双减政策;小学数学;作业设计

前言：家庭作业的存在是为了使学生能够巩固所学的知识，并使其具备一定的学习能力，是确保课堂教学质量的一种有效途径。但是，如果老师们为了追求成绩的进步，忽略了高年级学生的主观感受和接受能力，盲目地安排大量的家庭作业，不但没有提高学生的学习效果，而且还会加重他们的心理负担。所以，在实行“双减”的前提下，教师必须正确地改进和优化作业设计，使其在充分利用作业的效能的基础上，更多地关注学生的学习经验。

一、小学数学作业设计现状

（一）作业功能单一化

目前小学数学作业的基本职能比较单一，基本上都是在课堂上复习、巩固所学的数学知识，很少有拓展学生视野、提高学习水平、培养学生学习热情等方面的基础作用。而小学生数学作业的目的主要有以下几个方面：应付老师的常规检查，准备考试，提高数学水平。不难发现，数学作业的真正基础作用并没有得到充分的体现，只是成为一种大规模的学习工具。

（二）作业的内容枯燥无味

根据一系列的调查，我们发现，小学生的数学作业只是一项“体力活”，只要用双手来完成，60%以上的学生认为，他们的数学作业都是通过练习来完成的。同时，数学作业的编排也是一板一眼，缺乏层次，缺乏对学生个体差异的尊重。由于小学数学作业的具体内容和方法单调，致使许多小学生的数学学习积极性下降，从而严重地影响了他们的个性发展。

（三）学习压力大

长期以来，我国的基础教育发展面临的一个问题就是学生学习负担过重。虽然这一过程已经有了“减负”的过程，但是它的实际效果并不明显。

二、小学三年级学生布置作业的几点思考

根据学生的素质、基础和接受能力，对学生的作业进行分层安排。对于基础扎实的学生来说，通过简单的教材练习和基本的数学基础训练，可以尽可能地减少或者不保留，使他们摆脱了反复做的功课。对成绩好的同学来说，基础比较扎实，基础比较扎实，还需要巩固和温习小学数学基本理论，并有一定的时间来拓展作业的难度。而合格的孩子，则是因为他们的基础知识比较弱，他们的基础知识需要不断的练习、掌握、复习，再加上之前的复习，所以他们可以在基础的基础上安排功课，让他们的创新意识和能力得到进一步的提升。

三、小学数学作业在双减法中的应用

游戏是小学生最喜欢的活动项目之一。学生们在游戏中学习、玩耍、学习。游戏是把数学知识融入到游戏中，让孩子们在轻松愉快的环境下作业，这是最符合孩子们需要的。

例如，在课堂上完成了“乘法口诀表”，老师就可以想出“对口令”的游戏，让老师和学生、同学之间、家长和学生一起玩。还有一节课“可能性”课，老师可以让同学们做“剪刀、石头、布”游戏生，然后把他们的胜率统计出来。在此阶段，老师可以根据学生的需要，设定相应的游戏任务。

游戏任务★：在“抛硬币”时，记录硬币的正面和背面。

游戏任务★★：将正面和侧面的合计。

游戏任务★★★：分析投掷的次数和倒数的关系。

通过对游戏任务进行分级，使不同水平的同学能够参加数学课堂的游戏，从而提高他们的逻辑思考水平。通过游戏，学生可以在自己熟悉的、喜欢的环境中，理解和理解总结的意义，轻松地完成任务，增强团队合作的能力。

（二）提高观念，更新设计思维

作业是课程内容和教学活动中最重要的一环，目前还存在着诸如作业类型单调、效率低、评价缺乏层次、目标明确等问题。我们应该主动、科学、合理地认识和把握作业的变化，努力探索如何合理地安排作业，充分调动学生的学习积极性，培养他们的数学学习方式，改进他们的数学思考，增强他们的处理问题的能力。

从原来的“多而杂”到“少而精”，提倡分层教学。把“因材施教”作为教学的一项重要原则，根据不同的学生，设计出不同的训练方案，实现“不同的人接受不同的数学教育”。作为一个例子，针对学习困难学生来说，可以设计一些基本的计算问题，使他们能够通过实践来掌握计算的方法，从而巩固自己的基本知识。针对中等水平的学生，可以采用简单的数学问题，以培养他们的数学意识，提高他们的运算能力。对于优秀水平的学生，在掌握计算方法、灵活运算的同时，还要进行思维扩展的综合题，以提高他们的综合分析能力。

（三）作业中的基础与扩展之间的关系

华罗庚曾经说过，如果不回答问题，就像是进了宝山，然后又回来了。在这个高度信息化的时代，要让学生们找到“题海库”并不是什么难事，难的是给每个人都找到一套“题组”来满足自己的学习。“双减”文件中，明确提出：以学生年龄特点为基本学习规律，突出素质教育导向的基本作业。鼓励安排分段、延展性、特别性作业，坚决杜绝机械作业、无效作业，防止反复性、惩罚性作业。

（四）坚持定时定量、质与量的原则

根据“双减法”的规定，小学生必须完成一小时以上的作业，减少了学生做数学作业的时间。从这一点可以看出，在完成同样的教学任务时，数学老师所面对的困难是巨大的，而要做到定时、定量、质、量，这样既可以保证学生的学习质量，又可以在一定程度上促进学生的数学能力。在课后作业的数目上，老师把课后的主要学习内容安排在教室里，使学生能够在课堂上掌握所学的知识，避免了以增加作业量为代价而使学生学到的东西。在课后作业的质量方面，老师要根据课后作业的整体情况来进行，确保课后作业的有效性和针对性，使学生能更好的完成作业。

（五）合理利用空闲时间，优化作业方案

许多小学数学老师在设计、布置课后作业时，还存在着“题海战术”的思想，认为只有下课后多做练习，才能真正地掌握所学知识。但是，这种布置课后作业的方法不仅无法提高学生的学习效率，反而会使他们产生厌学、畏惧的心理。因此，老师要对课后的作业与学习进行系统的计划，使作业的设计思路得到最优化，不要使学生觉得厌烦，在布置作业时要做到少而精，确保学生在轻松的情况下完成作业，提高教学效果。

结语：总之，在“双减”的大环境下，小学数学老师要合理地安排作业，做到以学生为本，从整体上解决问题。同时，要注重选择，保质保量，减少学生的学习压力和负担。“双減”政策目前尚在探索中，还需要老师和父母们的共同努力，让他们不再只是为了学而学，而是愿意学、善于学。

参考文献：

[1]贾红新.小学数学家庭作业设计的认识与思考[J].河南教育（教师教育），2021（09）：65.

[2]舒景娴.优化小学数学作业设计提高快乐学习指数[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（09）：45-46.