思考，让自主学习有了分量！

陈国连

摘要：针对道法课堂存在的过度热闹和学生思维却总停留在浅表层面的现象，缺乏理性思考导致无法真正激发学生自主学习探究的内驱力，从而学生质疑道德教育假大空，所以从适当让课堂安静下来，从真实情景情境教学案例恰当设置问题，引导学生树立思考意识，帮助学生找准思维的困惑点，展开有品质、有深度、有个性的思考，引导学生真正进入自主学习更深更广的思维空间，来提高学生的课堂学习效率，提升学生核心素养。

道德与法治课把情感态度价值观目标放在首位，重视课堂的感性是必要的，但情的孕育和激发、理的辨析和疏通离不开深度的“思”与“想”，即理性的思考。在理性思考中渐次形成的情感亲近与情感认同，也才更能经得住推敲和考验，学生只有理性的思考才能从不同角度、不同侧面感悟和践行核心价值观，努力做到“内化于心，外化于行，学思并举，知行合一”。有思考，道德与法治课堂的自主学习也才有分量。

道法课堂上，学生要自主学习就需要有个体学习、主动思考、静心体悟的时空，这在过度热闹的氛围中难以拥有，所以，课堂上要自主学习，“静场”是必须的。有的课堂像和我们捉迷藏一样，故意戴上面具，让我们以为形势一片大好，其实有时散场之后却发现空落落的，我们像是被控制的木偶，不知为何而“手舞足蹈”。课堂上为了自主合作学习，有些热闹让人坐立不安，不知道到底要做什么。在这种刻意而为的喧嚣中，到底能沉淀什么呢？是真正的自主学习吗？即使从表面看来挺自主挺积极，在热闹中也能形成结论，但这结论究竟是经过了个人缜密的思考，还是演变成集体意志对个人意志的裹挟？

我们能不能让道法课堂适当安静一点？在安静的场域中，学生才能自主深度探究思考，逐步建构自己的观点。我们常常看到，有的道法教师在抛出问题后马上进入小组讨论，设置场景后马上进入情境模拟。我们似乎认为学生的思维可以即刻启动，不需要任何预热。事实上，学生还没明白是怎么回事，就叫起来发言，教师的微笑似在诱导回答，学生只好边想边说，勉强拼凑答案。当我们遗憾学生的回答凌乱而缺乏新意時，是否想过我们连一个安静思考的时空都没有给他们，又如何能获得一个高质量、有水准的答案呢？所以要先让课堂安静下来，即使有学生即刻就举手挺积极自主，我们也应引导学生树立思考意识，这才是比较适宜的课堂状态。帮助学生找准思维的困惑点，道法教师展开有品质、有深度、有个性的思考。

道法课堂思维如果始终停留在浅表层面上，不仅无法激发学生的探究热情，而且有可能使学生质疑道德教育假大空，自主学习也流于形式。希望学生自主学习自主思考，课堂上的思维演进需要就一个燃点，这个燃点不是求偏求怪，而是针对学生的思维困惑，恰当设置问题，在更为宽广的意义上解决问题，引导思考进入更深更广的空间。

在道德与法治八上教学“诚信做人到永远”，核心话题是怎样做到诚信。这一问题看似没有太大难度，学生自小就在接受诚信教育，每个学生都能说出诚信的基本要求，但在实际生活中，坚守诚信并不容易，尤其是当诚信问题与个人切身利益直接相关时，能否坚守诚信更是一种考验。因此，我设置了如下情境：小王因工作失误造成药品浪费，虽然当时无人察觉，但小王诚实地将此事汇报给领导。一个星期后，领导当众批评了小王，并扣发了他的奖金。对此，你有何看法？假如你是小王，你会怎么做？这一生活情境将坚守诚信与实际利益建立关联，在关联中设置矛盾冲突，将学生自主真实思维引入更深层面，有的学生说自己今后再也不干这种主动汇报的傻事，有的学生说自己仍会选择告知领导……生活就是如此复杂，当旁观别人时，我们很容易形成道德判断，而当自己就是当选择。“诚实，是自己对自己的道德要求，诚实的举动出自诚实的本心，与他人如何评价、是否认可没有必然事人时，才发现原来有那么多因素在干扰我们作出关系。我们一生会面临很多次这样的选择，甚至可能比案例中的情境复杂得多。遵从内心，选择可能会变得很简单。”

在课堂教学“宽容他人”时，我和学生围绕“他人有意伤害自己是否应该宽容”讨论良久。他人有意伤害了我并给我造成了一定损失，他如果真诚地表达歉意，我会不会宽容他？我可以接受歉意，但要求他必须赔偿损失，这是不是不宽容的表现？如果对方既表达了歉意，也赔偿了损失，但我仍不肯原谅他，你会如何评价我的行为？一系列问题设置将“宽容”放在具体情境中，我与学生辩证、立体地展开思考，学生各抒己见畅所欲言，没有一人不在自主思考，仿佛考虑着这样的事情如果发生在自己身上如何面对，所以这样的学习思考是自主的，也是有触动的，而我一直正面引导。最后，我和学生达成共识：道德准则不是高高在上的，它不应该绑架个人的正当利益和正常诉求，我们应该追求公共利益和个人利益的协调统一，回应个人的正常诉求，尊重合理的行为选择。

有差异的声音才是真实的声音，没有差异则意味着思考的缺失。教学的本质恰恰在于尊重学生的差异，尽可能地调动学生思维，发现不同的观点，激活认知冲突，将思维推向更深远的时空，学生也才愿意自主探究深层次交流学习。学生的疑难、困惑、冲突及差异，不是课堂教学的阻力，而是思维提升的原动力，是学生自主学习的内驱力。只有学生能真正思考，有兴趣有方向地自觉思考，他们才会自主探究自主学习，提出问题解决问题，针对问题敢于质疑愿意深度思考，我们的道法课堂也才能碰撞出有价值有意义的思维火花，我们的道法教育也才能真正达到立德树人的目的。

参考文献

初中道德与法治课自主学习方法探索[J]. 王春.  新校园（中旬）. 2018（07）

浅谈初中道德与法治教学中学生学习主动性的培养[J]. 黄梦茜. 考试周刊. 2018（39）

初中道德与法治课堂中提高学生“自主学习”能力的三个“关键词”[J]. 蒋喜华.  华人时刊（校长）. 2017（11）

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