浅谈类文阅读在初中语文教学中的作用

范荣雨

类文指的是在某方面具有联系性的一类文章。类文阅读指在教学过程中整体推进学习同一类文章。类文阅读教学是指在教学过程中，通过教师提供文章，指导学生阅读同一类的多篇文章，促使学生在某一点（语文知识，学习方法，语文能力……）上有提升的教学行为。

统编版教材单元导语中既有阅读的内容主题的介绍，也有阅读的知识点落实及核心能力培养的要求。当教材标明一个单元的主题时，这个主题就是通过一组类别的文章来体现的。教材围绕单元双线要素进行编排，说明教材单元本身具有开放性，可以围绕主题进行大量阅读。可见，阅读不仅是指阅读的教材选编的篇目，还有可选择的阅读空间。因此，学生的阅读走向应该是以教材为例子，链接阅读同类文章，采用1+x模式。简单说，“1”就是教材，“x”就是链接的同类文章。

我在教学实践中发现类文阅读可以更大限度地突破课本与课堂的束缚和限定，使阅读课上“教什么”更加清晰明朗;可以使学生学得更透彻，一课一得，一课两得，学得更扎实;可以使课堂教学结构更利于学生自主学习，更好地实现整体性阅读。当你给学生提供的语言文字信息丰富时，学生积累的语言文字、情感体验、文章特点、写作特点就会随之丰富，更易于学生接受，理解，领悟，鉴赏，评价，吸收，进而培养他们的审美与语文思维。

作为一线老师，该怎样配合单元教学开展类文教学呢？

首先，要学会类文的选择。类文选择的恰当与否很大程度地体现着教师对课标，单元提示，单元教学的整体把握，对学生了解的程度，对本土文化的了解以及教師个人的审美，价值观等。课标要求、单元提示和单元教学的整体把握决定着单元类文选择的核心内容。教师的解读程度决定着类文选择的精当程度。所有的类文都有围绕着课标要求和单元提示中的相关要求来选择，这样才能达到类文阅读教学的效果。在满足课标要求和单元提示相关要求的前提下，篇目的选取就决定着教学效果的好坏，在选择符合主流审美要求，彰显正能量文章的同时，兼顾体现本土特色，符合学生年龄以及时代主旋律，流行因素等，这样更能激趣学生的阅读兴趣，达到预想的教学效果。下边以我部编版八年级下册单元类文的选择为例进行分析解读。

部编版八年级下册第一单元为民俗主题阅读教学。单元提示为：民俗是民间流行的习俗风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。本单元的课文或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗，我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。

学习本单元，我们要注意体会，作者是如何根据综合运用多种表达方式的，还要注意感受作者寄予的情思，品味作品中富于表现力的语言。

在深入解读单元提示后我选择了与昆明g有关的名家名作，如杨朔的《茶花赋》、汪曾祺的《昆明的雨》给孩子们拓展阅读，这样的文章能给孩子们亲切感，学生就愿意去阅读;针对信天游这一形式，我补充了刘志文的《信天游寻觅》、贺敬之的《三门峡——梳妆台》以丰富孩子们对信天游这一文学形式的认识，同时选择了余光中的《民歌》，进而让学生能更好的掌握相关知识。

第四单元演讲活动单元单元提示：在公共场合，有的人说话旁征博引，幽默风趣，魅力四射，能牢牢抓住听众的注意力，有的人则结结巴巴，紧张不已，甚至词不达意。其实，这种当众演讲的能力便是演讲水平的一个重要体现。本单元我们将跟随演讲者走入演讲的现场，去感受他们不同的风格，汲取自己需要的营养，在此基础上学习、撰写演讲稿，举办演讲比赛。

我便选取了著名的演讲片段马丁路德金的《我有一个梦想》以及何冰的《后浪》让学生观看，让他们身临其境的感受演讲的魅力，学习演讲的要求及注意事项。然后，再选取了闻一多的《在鲁迅逝世九周年纪念会的演讲》、杨澜的《精彩时刻尽在北京》和《上海交大校长开学致辞：独立，成就更好的自己》以此让学生真正了解演讲及演讲稿的特点和相关知识。通过这样的补充后，取得了不错的教学效果。

根据我的教学实践，给大家在类文选择方面提供以下选文建议：1.以主题确定选文，以一篇文章或一个主题为主，带动其它类似的一组文章进行学习，再用多篇文章来强化主题。2.以主题探究为目的选文，针对一组文章中的主题进行比较阅读，通过几篇同一主题文章的阅读比较，发现同类主题文章在遣词造句、布局谋篇、主旨表达等表现手法上的异同特征。

其次，教师要能对类文阅读的方法进行指导。

教会学生默读和浏览，发挥类文阅读的优势类文阅读要区别于单篇阅读。单篇阅读更侧重于精读，而类文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行，侧重于信息处理。这样能培养学生的阅读速度，锻炼学生对有用信息的捕捉能力。

教会学生较阅读，“比较”是类文阅读用得最多的阅读（教学）策略：横向比较、纵向比较，比较相同点、比较不同点，比较内容方面的、比较表达形式方面的……“比较”可以让学生在阅读中自已有所发现，通过“比较”，提升学生深层次的阅读能力。

教会学生小组讨论，拓展类文阅读的深度和广度。类文阅读，课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。

类文阅读近年来才被大家关注，它将与大单元教学互为补充，在教师的不断摸索与探究中逐渐形成有地方特色，带着每位教师个性化的，能够激起学生阅读兴趣的对单元文章进行有益补充的教学资源整合，推动教育教学向前发展。