生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读

严迪晓

摘要：近年来，随着我国现代社会幼儿教育的发展形势，积极发展学前教育是我国未来教育改革与发展的重要任务。人们对幼儿园环境的重视程度逐渐加强，环境创设成为开展幼儿教育、强化教育效果的重要手段之一。快乐教育理念是一种较为新颖的幼儿教育教学思想，本质上是让幼儿在快乐中学习知识与常识、在快乐中接触外部世界、学习社会规则、形成相应的思维与能力。本文阐述了幼儿园环境创设引入快乐教育理念的必要性，分别从思路与实施路径两方面入手，对快乐教育理念下幼儿园环境创设的实践进行深入探究。幼儿园是促进儿童身心健康稳定发展的重要场所。因此，幼儿教育工作者必须重视教学方法，用快乐教育的理念营造幼儿教育环境。

关键词：生态学;幼儿园环境;创设实践

引言

幼儿园的教育中，环境的创设在一定程度上，能够有效促进幼儿对学习的积极主动性，激发幼儿参与游戏活动的互动性。综合来说，幼儿是否对幼儿园环境感兴趣，直接关系到他们是否愿意积极参与到区域活动中，因此，教师要学会让环境说话，基于生态学视域下，注重对环境创设的开放性与互动性，创设出能够激发幼儿活动兴趣的区域环境，鼓励幼儿自主参与活动，为幼儿营造出生态化的活动空间。

1生态学的基本定义

1.1生态学的概念

所谓生态学，就是研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的科学。生态学视域下的幼儿园环境创设，就是幼儿与环境之间的一个适应过程，让幼儿在环境中发展，适应多变复杂的环境，在环境中成长，鼓励幼儿全方位参与到学习与游戏活动中。

1.2基于生态学视域下的幼儿园环境创设

从生态学的角度分析，幼儿园环境创设最重要的主体就是幼儿，最终目的就是让幼儿在环境的互动中学习、成长并接受到良好的教育。基于生态学视域下的幼儿园环境创设，是一项较为复杂的系统工程，大到园区的活动区设计，小到活动室内的一张椅子，都有可能对幼儿具备教育意义。整体来看，生态学视域下的环境创设，幼儿的发展具备以下特征：第一，环境创设促进幼儿的成长、发展。幼儿的发展除了自身对性格、兴趣、爱好的成长外，还有对环境的适应。基于生态学视域下的幼儿发展，更多强调幼儿离不开环境的影响，幼儿与环境之间是相互作用的。例如，幼儿园环境作为一个实体，给予幼儿自主生活的空间，而环境也需要有幼儿的主体参与，才能实现其存在的意义。一定程度上，有效的环境创设能够促进幼儿更好的成长、发展，实现幼儿独立自主的人格。第二，幼儿在复杂的多重关系下发展。通常来讲，生态学理论下的幼儿，是在一个多重关系的复杂环境下发展的，幼儿要接触的不再是家里的爷爷奶奶、爸爸妈妈，所接触的环境变得更加复杂，有园长、家长、幼儿教师，还有各种各样性格迥异的和自己同龄的小伙伴。

2幼儿园环境创设中的存在问题

2.1活动区流于形式

活动区是幼儿园自由游戏和自主实践的重要区域，对幼儿的成长有着重要影响。通过调查发现，幼儿园活动区域设计不够科学，区域布置流于形式。部分幼儿园尽管在活动区摆放了一些“高大上”的玩具，但幼儿接触的机会较少，难以发挥玩具应有的作用和价值。此外，教师没有了解不同幼儿的活动需要，忽略了不同区域的有效分离，难以为幼儿发展提供更多帮助。

2.2玩具材料单一

作为幼儿园环境创设中的重要组成部分，玩具的作用不容忽略。教师要关注不同玩具材料间的相互作用，了解幼儿的身心发展需要。部分幼儿园投入的材料较少，只能以分组或交换的方式，满足幼儿简单的游戏需要，不利于幼儿的思维发展和能力培养。

3幼儿园环境创设实践思路

3.1有计划地创设幼儿园环境

有方向、有计划地构建不同区域的幼儿园环境。在实践过程中，幼儿教师要始终谨记“让幼儿健康、快乐成长”的根本目的，坚持“安全性”与“发展性”原则。一方面，安全是幼儿园环境创设的基础原则，无论是在室内环境创设中，还是在室外环境创设中，要保证一切环境事物的外观圆润光滑，避免存在棱角、高低不平的地面等，严禁出现威胁幼儿安全的事物。还要在环境中融入安全教育元素，在墙壁上绘制安全通行、安全饮食、安全体育活动等方面的墙画，潜移默化起到安全教育的作用。在环境中材料的投放中，也要注意安全，避免投放细小零部件较多的玩具、避免投放尖锐的物品等。另一发面，要考虑环境创设是否符合幼儿的发展需要，要保证环境能为幼儿提供自我成长与发挥的空间。

3.2引入丰富教学资源，创设快乐学习空间

快乐教育理念支持下创设幼儿园环境，教师要引入丰富的就教学资源，以类型不同、呈现方式不同、内容不同的教学资源支持幼儿的快乐学习行为。根据快乐教育理念的环境创设思路，教师要强调环境创设后的互动效果。因此，要充分考虑教学空间与幼儿教育效果之間的关系。若教学空间的布置较为单一，会让幼儿感到乏味，缺乏乐趣;若空间布置较为封闭，则会压抑幼儿的感知，降低幼儿的参与兴趣。因此，结合快乐教育理念，要体现学习空间的互动性、开放性、趣味性与内涵性。根据班级幼儿对色彩的倾向，将最受欢迎的色彩作为本班级环境的基调，搭配其他色彩，丰富幼儿的视觉效果。最后，在教室中桌椅的摆放方面，可以打乱传统的排式摆放法、圆形摆放法，将桌椅分别5套一组，以扇形形态摆放，各个扇形的开口交错相对。这样既可以便于幼儿互相交流，也便于营造开阔的视觉效果，营造轻松愉悦的班级学习氛围，打造优质快乐学习空间。

3.3融入趣味书籍，创设快乐阅读空间

快乐教育理念支持下创设幼儿园环境，教师可以有目的地构建快乐阅读空间，让幼儿在快乐、轻松的氛围中阅读绘本与书籍，在阅读中形成快乐体验、了解外部世界、发展幼儿阅读兴趣。快乐理念下的阅读空间构建，教师引入书籍、绘本、阅读材料等一些阅读资源的同时，要考虑其是否具有趣味性，是否能兼顾娱乐与教育。

结语

基于生态学视域下的环境创设，应从幼儿的兴趣点出发，充分尊重他们的人格和自主意识，在保证寓教于乐的基础上，对每一位幼儿的个性化表现求同存异，创设属于他们的良好的区域环境，才能真正促进每一位幼儿的身心健康发展。幼儿教师一定要多站在幼儿的角度思考问题，将心比心，引导幼儿做自己感兴趣的事，并快乐地参与到课堂游戏与学习中，让区域活动成为他们快乐的天地！

参考文献：

[1]文芳.关于幼儿园班级区域环境创设的实践研究[J].新一代（理论版），2020（02）.

[2]张君.生态式幼儿园区域环境的创设实践[J].进展：教学与科研，2020（04）.