基于网络空间理念下小学数学教学中思维导图的运用初探

张长根

摘要：自从《中国教育现代化2035实施方案》颁布以来，我们感觉到教育的现代化离我们越来越近了，作为一名教师，我们倍感兴奋。我们关注在有效时间内将教育现代化的思想落地到我们的课堂，在网络空间和各种网络平台支撑下整合学生、老师、家长这三方面的维度，在数学课堂教学中利用思维导图这种思维可视化的工具、通过媒介和平台展示学生作品，在课堂教学中体现学生的主体性最大化，逐步落实三维目标，以学生为本夯实学生自主学习能力，保持学生学习兴趣、保护和引导学生的质疑能力、维持学生创造力，以确保学生乐学、好学、易学持续发力，培养学生动手操作能力，发展空间思维能力逐步形成学生数学学科核心素养，基于网络空间理念下小学数学教学中思维导图的运用初探，应运而生。

关键词：网络空间理念;小学数学教学中;思维导图

自从《中国教育现代化2035实施方案》颁布以来，我们感觉到教育的现代化离我们越来越近了，作为一名教师，我们倍感兴奋。我们关注在有效时间内将教育现代化的思想落地到我们的课堂，在网络空间和各种网络平台支撑下整合学生、老师、家长这三方面的维度，在数学课堂教学中利用思维导图这种思维可视化的工具、通过媒介和平台展示学生作品，在课堂教学中体现学生的主体性最大化，逐步落实三维目标，以学生为本夯实学生自主学习能力，保持学生学习兴趣、保护和引导学生的质疑能力、维持学生创造力，以确保学生乐学、好学、易学持续发力，培养学生动手操作能力，发展空间思维能力逐步形成学生数学学科核心素养，基于网络空间理念下小学数学教学中思维导图的运用初探，应运而生。

一、教学应用实际意义

网络空间理念，上个世纪八十年代初，作家威廉·吉布森创造了“网络空间”这个术语，在他所谓的网络空间，客观世界和数字世界交融在一起，让使用它的人感知一个由计算机产生的、而现实中并不存在的虚拟世界，并且，这个充满情感的虚拟数字世界也影响着人类现实物质世界。网络空間给学习带来的变化是显而易见的，使自主学习成为时尚。在传统课堂上，学生可以一连数周、一声不吭地坐在教室里记笔记，而不参与教师和同学的讨论。网络学习改变了这种状况。一方面，互联网将全世界的各种信息资源联结起来，成为一个海量的资源库;另一方面，世界各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的学习素材和教学指导，任何人可以在任何地点进行网络访问，形成多对多的教学。在这种情况下，学习者对学习时间和学习内容就有了充分的选择余地，自主学习成为必然。

我们传统的教学方式、学习方式都是平面的、线性的，但大脑的工作方式却是立体的、放射性的。这两者的不一致造成了我们学习的低效，造成了我们学习的过程负担太重，从而引起了过重的课业负担和过重的心理负担。

把思维导图应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式一致起来。从而达到减轻过程负担，并进而减轻课业负担和心理负担的作用。

二、搭建桥梁，共同发展

基于网络空间下整合学生、老师、家长这三方面的维度搭建桥梁形成三位一体教学氛围，最终实现协同教育、共同发展。

（一）学生层面

解决如何培养学生数学素养的问题，可以有序进行认识思维导图-学习绘制思维导图-交流应用思维导图-及时利用网络空间保存形成知识体系。

（二）教师层面

为了有效推进网络空间理念下思维导图在数学教学中的应用，培养建立一支教师队伍至关重要，培训教师相关能力的问题迫在眉睫，通过教师自学和集中学习的形式，教师学习网络空间概念，明确网络空间的重要性。学习思维导图的概念，明确思维导图的重要性，学习软件工具“MindMaster”绘制思维导图，利用校本教研时间以校本研修的方式强化软件技术技能的培训。整合资源运用思维导图，借用网络空间功能传递知识框架图，形成系统的数学知识体系。

三、落地课堂，学科融合

学生、老师、家长三个维度，我们解决了如何培养学生、如何培训教师、家长如何陪伴学生这三个层面的问题，通过网络空间与思维导图工具的建构，落地课堂，在课堂教学中与数学学科融合。

（一）课前

我们课前落实翻转课堂，制作微课通过线上的形式，依靠家长群推送微课，学生填写先学表格实现新知先学。如我在教学《平行四边形和梯形》一课时就利用微课推送的形式让学生了解新学主要知识点和关键点，通过动态展示破解难点。

（二）课中

建构图形导教法，线上整合资源，线下课堂教学。

1.复习已学

在这个环节我们要展示旧知识，思维导图关联新旧知识链接点（可能是知识点瓶颈处）。每个学生在形成知识资源库的同时，进行资源共享适时评价。

2.导学新知未学减负

我们通过图形导教法，去解决怎样理解知识-怎样记忆知识-怎样掌握知识-如何思考问题-如何团队合作，小组合作，彰显学生自我价值最大化。

（三）课后

新学知识如何达成，整合课内外资源。

1.巩固新知

布置家庭作业利用微信群推送家庭作业及时练习，学生上传作业及时评价。

判断：对的做“√”的手势，错的做“×”。

（1）两组对边分别平行的图形是平行四边形。（）

提问：怎样改？

（2）有一组对边平行的四边形是梯形。（）

提问：怎样改？强调：只有一组。

（3）平行四边形的两组对边分别平行并且相等。（）

（4）长方形、正方形都是特殊的平行四边形。（）

（5）两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。（）

验证方法：二人合作，用各自手里的梯形拼成一个平行四边形。

进一步巩固本节课所学习的知识，抓住概念的实质，理解本节课学习的概念。在理解概念的基础之上作适当的升华。

2.提升新知

我们通过图形导练，对所学新知进行提升。

3.迁移新知

所学新知通过实践练习内化为已知，在通过实践练习成为新知识链。

我们通过解决学生、家长、老师这三个维度的培养、培训、陪伴，在课前、课中、课后的这种新知先学-复习已学-导学新知未学减负，整合课内外资源-新知巩固-新知提升-新知迁移得到一个完整的教学模块。通过这些方式、方法的运用及模块的构建，让网络空间理念下思维导图在数学课堂教学中课课发生，循环发生，螺旋提升，逐步形成学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]诸红霞. 思维导图在小学数学教学中的应用[J]. 求知导刊，2015，0（22）.

本文系文安县教育科学“十三五”规划课题