谈小学英语词汇教学中思维灵活性的培养

何凯霞

摘要：词汇是英语学习的基石，是学好英语的重要前提，提升小学英语教学中词汇教学的效果，一直是教师工作中的重点与难点。教师应当在教学中着重对学生的思维灵活性展开培养，才能使学生在生动形象的教学中更加轻松、高效地掌握并能够灵活应用英语词汇，为学生进一步英语素养的培养与提升打下坚实的基石。

关键词：小学英语;词汇教学;思维灵活性

小学生的抽象思维能力尚未发展完善，贴近小学生的实际认知能力进行教学，主要还是需要教师讲得直观、教得灵活。词汇是语言的三大要素之一，学好词汇对于学好英语的重要性不言而喻，但在傳统模式的英语课堂教学之中，教师通常只运用知识灌输类的教学方法，针对课文后的生词表对新词汇进行讲解，学生在复习时也通常是经由死记硬背，学习效果不够理想，久而久之，学生也会觉得英语是一门枯燥的课程，对背单词产生抵触心理。因此，教师应利用多种丰富的手段，在词汇教学中加强对学生学习词汇的思维灵活性的培养，促进高效课堂的建设。

一、小学英语词汇教学中存在的问题

（一）教学模式缺乏多元化

当下小学英语词汇教学大多还是采取传统的教学模式，即教师针对课本单词表进行讲解，并带领学生在课文中熟悉单词，课后通过早读、抄写、默写、听写等方式加强对词汇的记忆，并在练习题、考试中得到反馈。这种教学模式具有较高的局限性，即单一、枯燥，学生很难在学习中体会到英语词汇的有趣，不利于促进学生的学习积极性，久而久之也造成学生只是通过死记硬背的方式学会了单词，在试卷上见到单词却很难第一时间反应过来，或者是能够代入具体语境对单词进行体会与理解，一定程度上拖累了词汇教学的教学质量。

（二）学生学习积极性不足

长期处在母语环境中导致了英语对于小学阶段的学生来讲还是较为陌生的知识，许多学生对背记这么一门陌生的课程的大量单词具有天然的抗拒心理，这也对学生学习英语词汇产生了一定的阻力。

（三）对口语训练缺乏重视

英语是一门应用性很高的课程，然而因为应试教育长期的影响，许多学生的英语能力只停留在应对考试问题上，无法将英语运用到生活之中，这与平时教师在课堂教学中忽视了对学生口语、听力的重视有很大关系。另外，小学阶段的学生对英语的发音还不熟悉，对音标认识也不到位，许多学生在一次次错误地朗读英语单词后往往会产生抵触心理，久而久之让英语成为“哑巴英语”。

二、小学英语词汇教学中培养学生思维灵活性的重要性

（一）增强学生的语感

语感通常是指一种自动化的意识活动，是语言学习者对语言信息的丰富理解与敏锐的感知能力。加强对学生语感的培养，对于提高学生的词汇运用效果有着很强的作用。小学英语课本中的词汇相对于学生在做题、考试、交流中需要的词汇量而言依然较少，因此，培养学生的英语语感能够高效率地提高学生的英语应用能力，弥补学生在英语学习中所存在的缺陷。教师可以在课堂上通过活用多种词汇教学手段，增强学生如根据语境推测词汇含义的能力，提升学生对英语的实际运用能力。

（二）提升英语词汇的学习效果

教师在词汇教学中运用多种手段提升学生的思维灵活度，能够弥补传统死记硬背学习模式的缺陷，也能增强学生对例如一词多义、补充单词的记忆效果。例如，教师可以通过对词汇的前缀、后缀进行归纳、整理，并引导学生采用这种方法记背单词，代替传统的首字母排列记单词法，对提升学生英语词汇的学习效果十分有益。

三、小学英语词汇教学中培养学生思维灵活性的应用措施

（一）加强对课堂单词导入环节的设计

在课堂的导入环节运用教学手段增强学生对于新词汇的印象，对学生后期的学习具有十分重要的作用。

例如，“头脑风暴法”是课堂导入环节中能够有效提升学生思维灵活性的教学方法。教师可以在课件上展示与新课程内容有关的图片，并引导学生对图片中的内容展开描述。教师也可以播放与课程有关的短视频，并引导同学对听到的内容进行描述、整理与归纳。如在《At the zoo》一课的教学中，教师可以将课本中的插图放大到投屏上，并让学生谈谈在这幅图中都看见了什么，知道如何用英语描述吗？通过这样的教学手段让学生迅速对新知识展开丰富的联想，与旧知识整合，共同增强新词汇在学生脑海中的印象，也能提升学生将新词汇与生活紧密联系的能力。

（二）运用思维导图表现单词之间的联系

教师也可以采用思维导图的方式，在旧词汇与新词汇间建立联系，带动学生对旧词汇的复习与新词汇的学习，对学生形成词汇记忆体系十分有效。如在对《Ways to go to school》一课的教学中，教师可以以bike、bus、taxi等多个表示交通工具的单词，建立思维导图，并鼓励学生在思维导图中补充其他学生所知晓的有关交通工具的英语单词，有效提升课堂教学的质量。通过这种思维导图的教学方式，也能让学生在脑海中自动对某一批表示相似意义的词汇进行联想记忆，使英语词汇学习不再只经由死记硬背，而是更加高效。这种思维导图的教学方法也可以运用在对词汇前缀、后缀、发音的归纳上，帮助教师快速完成对课堂知识重难点的突破。

（三）运用联想教学法增强词汇教学的形象性

教师可以采用生活化教学方法，将课程中的词汇与生活中常见的物品联系起来，促进学生灵活运用词汇、表达词汇的能力的提升。例如，在教授与颜色有关的单词时，教师便可以边读单词边用教室内具有相应颜色的物品进行示意，培养学生的思维灵活性，而在教授与数字有关的单词时，可以就某一排学生安排教学活动环节，让学生依次站起来报数字，这都能够在培养学生英语思维灵活性的同时，提升学生对英语的应用能力。

（四）运用单词结构分析法增强学生记忆效果

教师可以利用新单词与旧单词结构上的相似度，以旧带新，带动学生更好地识记单词，也能培养学生对词汇结构里如前缀、后缀等元素的敏感度。例如通过之前学过的“doctor”可以带出“actor”，让学生体会到在英语词汇中，“or”可以表示职业，带动学生词汇体系的建立。教师也可以针对词汇的结构对一个单词进行拆分，例如“watermelon”可以拆分为“water”和“melon”，这可以培养学生利用词汇结构记忆单词的能力，增强学生在学习词汇中的思维灵活性。

（五）运用语境教学提升学生应用词汇的能力

教师运用语境对学生进行词汇教学能够提升学生的英语应用能力。教师可以在教学中设置丰富的情境，让学生能够在具体的情境下更加深入地理解和记忆单词，同时也能够提升学生的课堂积极性。例如，教师可以立足于课本中的人物对话，让学生扮演书中角色并展开对话，以此把词汇设置于能听、能看、可触摸、可感受的教学情境中，有利于学生更加有效地掌握词汇的用法，从而更加灵活地运用词汇。

结语：在小学英语词汇教学中培养学生的思维灵活性，能够快速地提升学生掌握单词、记忆单词的效率，也可以促进学生更加灵活地理解英语、运用英语。因此，教师应当积极转变观念，顺应核心素养精神下的教育理念，积极采用多种教学手段完成对学生思维灵活性的培养，从而为学生英语综合应用能力的提升做有效的奠基。

参考文献：

[1]夏露.小学英语词汇教学中思维导图的应用研究[J].新课程：小学，2016

[2]李巧云.谈小学英语词汇发散性思维的培养和训练[J].华章，2010