有趣·有效·有为：学习单在语文课堂的运用与实践

吴丽芳

摘要：随着学习单在语文课堂教学中的运用，它以任务驱动式，改变了以往课堂上“一问一答”的教学模式，让学生变被动学习为自主学习，提高了课堂的实效性。然而，在使用的过程中，我们也不难发现教师使用中的一些误区，导致语文课堂理性有余而趣味不足，极大地影响了学生学习语文的兴趣。笔者从“凸显趣味的学习单设计、理趣相融的使用策略，开放自主的多元选择”三方面进行阐述，紧扣“兴趣、实效”，追求学习单运用的实效性，以期构建理趣相融的语文课堂。

关键词：学习单;有趣有效有为;课堂教学

學习单介入课堂，无疑在很大程度上改变了以往课堂中师生一问一答、单项互动的低效局面，针对课堂上问题满天飞的弊端。在课堂教学中，学习单以任务驱动式，让每一个孩子以“单”为支架，自主参与学习，提高了课堂教学的实效性。正如著名特级教师蒋军晶说的那样：语文课堂要提倡人人学、高强度学、合作探究学。学习单在课堂教学中的主要作用可概括为：预习导学，以学定教，提高课堂实效;人人参与，重点突出，目标达成高;训练拓展，巩固学习，突破教学难点。

一、现状：拿什么温暖你，静悄悄的课堂

笔者在最近两年的课堂教学评比、展示活动和近两年听过的上百节课中，发现了以下现象：可喜的一面是老师们运用学习单的意识强了，学习的目标更明确了，课堂上老师繁琐式分析、一问一答式的现象少了;学生练习的时间和自主参与学习的时间也多了……可令人担忧的情况也随之出现了：学习单几乎独占鳌头，其他许多有效的教学策略消失了;练习的时间多了，可朗朗书声少了;以理性练习内容多了，语文课堂里的趣味少了;学生自主学习的时间看似多了，但学习语文的兴趣却淡了……许多鲜活有趣的课文，却被学习单所替代，上得寡然无味，形同嚼蜡。存在问题主要概括为以下几种现象：

现象一：语文课 = 练习课  语文课等同于数学的练习课。一节课由课前预学单，到课中练习单，再到课末的拓学单，单单相扣。课堂上，“但闻笔尖沙沙响，不闻书声讨论声。”静悄悄的课堂，学单不知何时成了课堂“主角”。

现象二：单占鳌头，模式单一 每一堂的课型均较为相似。一节课，以单为主，以练为主要手段，其他教学策略销声匿迹。课堂教学模式几乎一成不变：下发学习单——学生完成学习单——师生讲解学习单。一单完成，再发，再练，再讲，如此反复，教学范式单一机械。

现象三：理性有余，趣味不足 运用学习单，课堂的教学板块清晰了，但是学生学习的兴趣少了。学生一头埋进单子里，写写写，练练练。语文味儿没了，语文课原有的味道消失了。这样的课大大削弱了学生对语文学习的兴趣。兴趣淡了，还何谈语文素养的提升？

……

二、误区：课课有单，学习“单”成为负担

学习单是双刃剑，好的学习单不仅教学目标集中，且在实施过程中教师精心设置教学路径，以期最省时高效地达到教学目标。反之用之不当，教学为之羁绊，学习单也就成为师生负担。结合以上情况，分析其背后原因，归结为以下使用误区：

（一）课单泛滥，无视文体特点

并不是每一种文体、每一篇课文都适合使用学习单。如统编版五年级下册的《少年中国说》，就适合指导孩子在朗读，在朗读中体会情感，再者，一篇课文中也并不是一定要学习单并存。有的课适合预习单、课中单和课后单并用，有的课也可只有一单或两单，不求齐全，但求实效。

（二）练即为写，非学习单不可取

练习的方法有多种，学生参与练习的形式有多样。正如特级教师于永正老师说的那样：听说读写综合性学习都是练。不要一提练就只想到写，就想到学习单。

（三）舍近求远，忽视教材资源

学习单用之不当成为负担，不仅于学生而言，对教师亦是如此！许多教师将时间与精力花在每课学习单的设计上，往往忽视了课后习题和《课堂作业本》上的高质量的作业题，舍本逐末，浪费精力。于学生更是苦不堪言。有些学习单题量大，拔高了要求，学生在预习时就需要要完成大量的口头和书面练习，而本在课堂中完成的《课堂作业本》时间，却被学习单替代，课堂作业只能被挤到课外完成，无形中加重了学生的课业负担。

三、策略：精设巧用，追求理趣相融的课堂

学习单作为课堂教学的一种方法与手段，在精准施教，以练代讲，促进学生自主学习，解决重难点和拓展知识，优化知识方面有着重要作用。但学习单不是万能膏药，不能不加选择地适用于任何一篇课文教学，更不能任性地一节课用到底，失去语文课原有的温度与趣味，让语文课变得索然无味。学生见单生厌，对语文学习失去兴趣，何谈教学的实效性，何谈语文素养的提升？那么，如何用好学习单，既能使之有效地为教学服务，又能还我们灵动有趣的语文课堂呢？结合教学实践，笔者从以下几方面谈点想法。

（一）策略一：形之有“趣”，激发探究欲望

好的学习单不光是内容设计有统整性和探究性，在学习单的形式上也活泼有趣，贴近儿童年龄特征，符合学生的认知特点和兴趣点，让学生一看就心生喜欢，就乐意去完成。

1.学习单图像化 有位老师执教三下第四单元略读课文《小虾》一课，在学生初读课文时，就出示了这么一张练习单（如下图）。要求学生默读课文，想一想作者还介绍了小虾的哪个方面？完成图一学习单。学生手中的学习单中间的“小虾图”是点睛之笔，是直观呈现的小虾图像，外围罗盘似的表格中已经梳理了文章的其他几方面内容，为学生理清文章内容降低了难度。尤其是课件上的学习单（图二）颜色鲜艳，色彩明亮，符合中段孩子的认知特点。这种图像化的学习单，瞬间激发了学生的学习探究欲望、动力和期待，学生在课堂伊始就能轻松愉悦地参与到学习任务中来。

2.任务趣味化 相对其他教学方法而言，让学生完成学习单，时间往往三五分钟不等，需要学生潜心读文、静心思考。如果能将理性的学习要求化为生动富有趣味的学习任务，就能激起学生探究的欲望。如在执教三年级下册《花钟》一课时，一位教师在学习完第一自然段后进行仿写练习，设计了如下的课中学习单：

练习单可视化的图像，再加上这位教师在学习单右下角精心设计了“创作者”签名栏。她是这么引导的：生活中漂亮的花儿还有很多，它们非常期待同学们也能像文中的作者一样，用一两句话生动有趣地来介绍它们花开的样子，要写出不同花的特点哦。介绍完了别忘记签上你的大名！将理性的仿写任务化为有趣的、激励性的任务，学生就在教师生动有趣地引导下，兴致勃勃地去完成仿写。

3.方法多样化 有位教师执教三下课文《赵州桥》，课前先让学生欣赏名片，再出示教师自己的名片。让学生比较，名片上藏着哪些信息？然后，话锋一转，出示了一张赵州桥的名片，需要学生填补名片信息，让学生初读课文，借用学习单快速提取信息。更巧妙的是学生提取完信息交流时，教师又借机适时地落实了课文生字的读音难点——“洨”和“隋”字的读音。有趣又扎实地落实了信息提取、生字词难点教学，可谓一举两得。

（二）策略二：行之有“效”，追求理趣相融

学习单若使用不当，课堂沉闷，学生疲于应付，事倍功半、甚至无效常有之。因此在使用学习单时尽量不要“单枪匹马”，为练而练，要与其他教学策略打“组合拳”。多种策略组合使用，才能让学习单用之有趣、行之有效，让课堂理趣相融。

1.小组合作，一单多用  统编教材三下课文《小真的长头发》，有位教师课中三次用学习单，上出了趣味，上出了精彩。

第一次：看图一，读课题。读出小真辫子的长。学生读“小真的长——”，教师让学生看手势，一圈一圈地绕，真到绕完了，学生才读出“头发”二字。课堂伊始，学生的学习欲望就被漂亮的图案，有趣的读题方式给激活了。

第二次：教师带学生梳理出小真的长头都能做哪些事后，让学生小组合作学习梳理。那么长的头发，小真是如何打理的呢？完成学习单二。

第三次：继续使用单一，小组合作学习。想象小真的长头发还能做什么事？学生想象，用图文结合的形式写在便利贴并贴在图一上，然后四人小组带着学习单上台展示（如下图：小组合作展示的学习单）。孩子们的想象非常精彩。有想象小真的辫子可以在体育课上当长绳使用，全班同学跳长绳;有想象小真的长辫子做飞机的螺旋桨，快速旋转就能起飞;有想象辫子变成了云梯，他们可以顺着爬到天上摘云朵……教师借助学习单这个支架使想象与语言表达训练得以实现。三次用单，一次有一次的目的，且一单两用，实现学习单的高效使用。

2.比较异同，发现秘钥  三下课文《小虾》是一篇略读课文。重点在文本第三自然段，继续学习作者如何围绕关键词“有趣”，摘录关键词，体会作者怎样写出了小虾的有趣？教师利用课中学习单（下图一）摘录关键词，发现作者就是通过“部位+动作”的写作方法写出了小虾生气时的有趣。于是，教师再拓展阅读了《以牛为师》一文，引导学生利用学习单二（下图二）探究学习“牛从容的吃相”这一部分。从而发现作者是写牛的吃相时，同时又写了猪、狗和鸭子的吃相。两单一比较，学生发现，同样是描写动物的特点，不同的作者所运用的方法是不尽相同的。补充的文章，作者用对比的方法写出了“牛的吃相从容”。但是在习作时，我们可以学习作者的不同写作方法，写出动物的特点。学生在充分地自主学习中，发现了习作的秘钥。

3.书声朗朗，单单有情 《花钟》一课，借助《课堂作业本》上第4题提供的资源，讲练结合，生成课中学习单。在学生摘抄完文中描写各种花开的句子后，引导学生第一遍默读，发现作者写花开方法多样，写出花开之美。第二遍比较读，发现作者借修辞抓特点写花开之美。第三遍想象表演读，将课文语言之美在表演朗读中入情入境体会美。一次一次地读，课堂上就有了书声，有了语文味。

4.就地取材，省时高效  前文提及，在作业本及课后练习中，都有不少实用的资源。教师们不必舍近求远，有些好的练习设计可以直接为我们所用，有的稍加修改，就是一张优秀的学习单。例如：三下综合性实践活动《我们的传统节日》作业本上的习题，《清明上河图》课堂作业本第2题，都是可以顺手拈来的学习单，既落实了教学重点，同时又完成了课堂作业，减轻学生作业负担。

（三）策略三：提供路径，自主彰显实效

学习单的运用，在最大程度上把自主学习的主动权还给了学生。不要把学习单看成是教师的专利，而是为学生提供路径和方法，把学习单的设计权交给学生，让学生自主选择或设计感兴趣的学习单方式，展示自我学习成果，为学生提供了更为广阔和开放的发展空间。

1.自主研发，形式多样  在教学三下《我的植物朋友》时，我就在课前鼓励孩子自己去观察植物，自己去设计植物观察表，即预学单。孩子们兴趣高涨，收到的植物观察单（见下图）也多姿多彩，为了解学情、积累习作素材做好了较好的准备。

在进行《走进民间故事》语文综合性实践活动中，鼓励学生根据实践活动内容，设计自己喜欢的、个性飞扬的活动记录单。孩子的想象力、创造力以及学生自主性，都在一张张小小的单子上显现出来，真正发挥了学习单在学习活动中理趣共融的效果。

2.协同家长，多元设计 五下“学写简单的研究报告”，在帮助学生把握研究报告的简本格式后，让学生选择自己想要研究的问题开展活动，自行设计研究报告。调查了解需要走进社区，走进街道，由于孩子在认知、能力等方面的原因，要独立设计完成一份研究报告，不是一件容易的事。所以在调查了解的过程中，需要家长的协助。因为例如有学生想调查了解周边小区哪家甜品店生意最好？为什么会卖得好？甜品都是如何制作的？这些问题的了解都需要家长陪同，才能了解的更加具体、详实，这样设计出来的研究报告也更加科学、实效。

3.借助平台，互动設计 五下快乐读书吧《读古典名著，品百味人生》，读完后《红楼梦》，让同学们讨论：如果贾宝玉有朋友圈，那将是怎样的情形？请你选择书中的一个主要人物，为他（她）设计一个朋友圈。要做好这份作业，孩子们首先要梳理这本书里的各种人物关系，然后要充分了解每个人的性格特点，这样才能设计出符合人物性格的话。

语文之所以不同于其他学科，就在于语文课堂教学理应是有温度、有趣味的教学。语文课是有情趣的，课堂如果以练习主角，势必削弱甚至是扼杀了语文教学原有的本真。我们要扬长避短，努力发挥学习单在课堂教学中的实效性，同时又能给孩子一个有温度、有趣味的语文课堂。这样，学生喜欢语文课堂，发自内心地喜爱语文，提升学生语文素养方能指日可待。

参考文献：

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