浅析小学数学美育教学有效策略

曹彦东

摘要：小学数学涉及很多抽象的数学概念和大量的数学计算公式、数学定律，这些既是教师教学的重难点，也是学生学习的重难点。随着新课改和素质教育的不断深入，我国很多小学数学教师在教学中积极创新改革，意识到数学美育在实际教学中的作用，知道自身在教学中必须具备创新意识和创新思维，结合教学内容和实际情况，体现数学美育在教学中的重要价值。这样不仅可以提高学生的数学素养，而且有利于学生了解国内外的数学发展进程，对确保小学数学教学高效开展有重要意义。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学美育教学有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;美育;课堂教学

引言：美育可以使学生的各方面素质都得到提高，比如数学素养以及人文素养等，而且能加强学生的感知力，使学生全面了解世界。数学美育是指数学学科的审美教育，小学数学学科有一定的特殊性，教师在课堂教学中融入数学美育是非常有必要的，效果也相当显著。一线教师在小学数学教学中应该合理融入数学美育，这是尤为重要的。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学美育教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。

一、数学美育在小学数学课堂教学中的有效作用

1.有利于激发学生学习数学的兴趣

正所谓“兴趣是学习最好的老师。”只要学生对学习产生兴趣，就会主动学习和思考问题，为学习打下良好的基础。比如，小学数学教材对杨辉三角进行解析，使学生看到三角形包含丰富的数学知识。在小学数学中三角形属于基本图形，其涉及一些内在规律，包括三角形中线有三条、高有三条等，这些都是美。

2.有助于提升学生的发散思维能力

发散思维通常是以不同数形之间的直观现象、探索中的准确推理，从有限形式模拟到无限形式模拟。在小学数学教学中运用数形结合思想可以丰富学生的知识，使学生不再局限于传统思维模式，将个人思维的主动性充分发挥出来。

二、数学美育与小学数学课堂教学融合的有效措施

1.调动学生学习的积极性，发展其创新思维

提升学生素质和激发学生学习兴趣有不可分割的联系。形成与提升学生基本素质通常是利用课堂教学进行的。教学过程是教师和学生互相反馈的过程。兴趣是学生积极学习和获取显著效果的重要基础，教师需要进一步优化教学活动，使学生在轻松的课堂教学氛围中学习、探索，真正做到以趣味为吸引、以练习为渠道，充分体现学生的创新思维，提高学生的创新能力。

新课程标准要求小学生具有较强的抽象思维能力。教师可以尝试着向学生介绍与数学有关的伟大成就，介绍在社会科学以及自然科学研究中数学的重要意义，以促使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，充满求知欲。课堂教学中，教师应充分考虑学生的个体差异，根据实际学情，设计相应的教學方案，实施分层教学，准备难度适合且有趣的问题，使学生积极思考和分析问题。教师也要利用合理的分析和科学的推理，对数学美进行深入挖掘和揭示，使学生可以采用恰当的解题方法，发现数学学科独特的魅力，而且利用自身的解题能力将数学美表现与创造出来。教师可因势利导，将矛盾有效缓解，为数学教学增添更多的魅力，让人感觉数学美不胜收。

2.科学融通，呼应数学理性的审美观照

数学的发展，对众多学科领域产生了重大影响，同时，数学又与其他学科领域互鉴互学，促进了数学的深入发展。此外，数学逻辑与认知机理之间也是需要不断交融的，既有“同化”，也有“顺应”。由此可见，无论是数学的发展，还是数学认知的发展，都需要科学地融通，这种融通正是一种审美的观照。

数学，有着悠久的发展史，古希腊学者视其为哲学之起点，在中国古代是“六艺”之一。同时，数学又广泛应用于科学、医学、工程、经济等领域，被称之为应用数学，因而数学从未脱离其他科学而独立存在，紧密地联系着其他学科领域。此外，从一个完整的人的培养角度，数学教学不应该局限于知识的学习，还应该渗透一些诸如哲学、美学、建筑学、工程学等方面的知识、方法与思想，这样，人的思维方式和知识结构才是完整的、科学的。如教师可以结合建筑设计美学，以天坛等圆形建筑引入圆的认识，结合三角形的建筑设计来帮助学生认识三角形等，引发课堂的哲学思考，开展审美鉴赏，发展学生的辩证思维，使其感受世界的奥妙、生活的美好及人类智慧的光芒。

3.走向重构，实现数学教学的审美创造

数学并非只是一个静止的、固化的知识堆砌、符号集结与逻辑体系，而是一个不断加工重构，充满灵动创造的生命形态。这种灵动生命形态体现在数学自身地不断发展，人的思维方式地不断进化，还体现在数学文化的不断积淀、升华，这既是一种审美创造，也是一种科学重构。教师要传授知识，首先要自身对数学知识进行再学习、再加工，深刻理解、精准把握。这既是数学知识生本化的改造过程，也是重新建构数学知识的过程。如此，才能正确导引学生的数学认知。教师在教学中可以重构例题加强知识的整合，重构情境赋予知识以表征形式，重构阅读强化学生的自主解读，重构作业提高适切性与实效性。

“重构例题”，是指抓住关联度高、抽象度强的核心知识，从一道例题的学习拓展到一类问题、一个单元的学习，触类旁通，使例题具有单元结构的张力。同时，以例题串联各相关知识点，利用“问题群”将旧知与新知关联，深刻理解知识的内涵与外延，不断建构数学知识体系，以简驭博，彰显出数学简洁化、结构化、网状化的本质。“重构情境”通过综合知识的本源背景、发展轨迹、故事场景重构学习情境，促进教学组织方式的变革，综合运用各种数学知识、经验、方法、策略，使教学更加多元、多样，具有审美韵味。“重构阅读”以数学阅读丰富学生感知、拓宽视野，突破课堂教学的局限性，促使学生主动去收集信息与数据、发现问题并解决问题，这样可以在数学知识中融入学生的观念、情感、发现、想象与创造，使得数学知识不再是一种生硬的符号形式，具有了趣味、情感与美感，正如克乃夫·贝尔提出的“有意味的形式”。“重构作业”，则需打破数学理性统治，确立数学理性、数学审美、儿童呼应“三合一”的作业设计理念，提升作业的童趣性、形象性与理解性，改变作业就是做题的固有思维。倡导“题不止于题”，突破知识层面，注重解决策略、辩证思维、想象创造，融入审美鉴赏、哲理分析等，以作业为载体开展无边界学习，让作业成为梳理知识、活化知识、鉴赏数学美的载体。

结论：总之，新时代呼吁绚丽多姿的审美课堂，广大数学教师要多角度、全方位的挖掘数学之美，寓美于教，以美启智，培养学生的审美思维和理性思维，提升学生的数学素养. 当然，要实施具有较高品位的数学美育并不容易，需要教师不断提高自身的数学素养，做到多研读、多思考、多实践.

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