整合区域活动推进幼儿课程游戏化的现状分析

陈苇杭

摘要：在教育现代化进程不断加快的今天，幼儿园作为基础教育阶段受到了越来越多的重视，并且因为幼儿年龄非常小，因此在教学理念、教学方式上表现出了与其他教育阶段明显的差异性，课程游戏化就是其中最为突出的差异之一。文章立足于当前区域活动与课程游戏化的融合现状，针对其中存在的问题提出了行之有效的措施，以通过区域活动来提高游戏教学在幼儿园教育过程中的效果。

关键词：课程游戏化 幼儿教育 区域活动 现状分析

引言：幼儿的年龄非常小，因此在对其进行教育的过程中，游戏成为一种重要的形式，主要是借助游戏的形式来完成对幼儿的教育，但是就目前的游戏教学现状来看，游戏教学尚且存在一系列问题，需要对区域活动进行整合，发挥其在课程游戏化建设过程中的积极意义。

一、幼儿课程游戏化现状分析

幼儿课程游戏化尚且处于一个不断发展完善的过程，因此当下幼儿园必须重视游戏建设，在正确的游戏理念下，充分利用区域活动来实现游戏在幼儿成长中的积极意义，而这必须在正确认识幼儿课程游戏化现状中问题的基础上才能够实现。

当下，幼儿课程游戏化现状中的问题主要是以下几个方面。首先，幼儿园与教师都缺乏正确的游戏观，在错误游戏观的影响下，教师在游戏中占据着主体地位，而幼儿却被边缘化，这种模式的游戏不能让幼儿在参与游戏的过程中获得教益。其次，游戏的教学化倾向明显，即在组织游戏的过程中过于在乎预期教学目标的实现，而忽视了幼儿的游戏体验，致使游戏教学丧失了其趣味性的特点。再次，游戏的局限性也十分明显，幼儿年龄小，没有足够的自我保护意识与能力，因此教师在选择游戏形式时受到的局限比较多，有限的游戏形式也是限制课程游戏化的一个重要原因。

二、整合区域活动推动幼儿游戏化教学的策略

（一）创设游戏情境

尽管幼儿年龄比小学生小，但是其对于游戏的喜欢程度却并没有小学生浓厚，因此在教师组织游戏时参与意识比较差，尤其是一些性格内向的幼儿更多的时候会选择旁观，这种情况制约了课程游戏化建设，因此在利用区域活动来推动课程游戏化建设的过程中，必须通过创设游戏情境的方式激发幼儿兴趣，使其能够自觉的投入到游戏中来。

例如，教师可以在幼儿园在设置固定的游戏区域，并且在组织幼儿进行游戏之前完成对游戏区域的相关布置，如果教师要让幼儿参与超市购物的游戏，就需要在课前提前准备好“虚拟货币”，并提前准备一些商品，让这些游戏设施与道具共同创设出一种具体的游戏情境，进而充分激发幼儿的兴趣，使其能够比较自觉的参与到游戏中来，减少“游离”时间与旁观行为。

（二）丰富区域游戏主题

就目前课程游戏化的现状来看，其中一个突出问题就是教师占据着游戏的主体地位，因而要想发挥区域活动在课程游戏化建设过程中的积极作用，教师必须丰富区域游戏主题，以幼儿为中心，兼顾不同幼儿所产生的不同需求，让这些区域游戏可以满足其多样化的游戏需求。

例如，教师可以根据性别的不同来设置区域游戏主题。女生与男生由于性别的不同在游戏偏好方面也表现出了比较明显的不同，男生更加喜欢变形金刚、奥特曼等更加刺激的游戏，而女生则更加喜欢芭比娃娃、梦幻城堡等比较轻松的游戏，因此教师就可以以此为切入点，将幼儿园中的游戏区域划分为不同的主题，然后让幼儿根据自己的喜好来选择不同的游戏区域进行玩耍，这样幼儿就可以在兴趣的驱使下自觉参与到区域游戏中来，强化游戏教学效果。

（三）提高区域活动的实践性

动手能力的培养是幼儿园教育中的一个重要教育目标，其实现自然也需要借助游戏教学的形式，因而在课程游戏化建设过程中整合区域活动，就必須提高区域活动的实践性，让幼儿在参与具体实践的过程中提高动手能力。

例如，教师可以选择一些益智类的游戏形式，堆积木、拼图、废物利用等都可以成为提高区域活动实践性的一个载体，在堆积木、拼图、旧物改造的过程中，幼儿就可以充分发挥主观能动性，通过不断的动手实践来实现动手能力的提高、对课本知识的深化。

（四）强化幼儿主体地位

幼儿作为游戏教学的主体，其在区域活动中也应该居于主体地位。首先，教师要给幼儿提供更加自主的游戏过程，让幼儿在完成游戏的过程中能够认真思考，并使其在不断思考的过程中逐渐提高自己分析问题与解决问题的能力。其次，教师还要给予幼儿更加自由的游戏环境。一方面，教师要多带幼儿在大自然中进行游戏，提高游戏环境的自由程度;另一方面，教师要让幼儿在选择玩伴上具有更大的自主性，不仅可以增加幼儿参与游戏的兴趣，还可以避免游戏过程中幼儿因为一些事情出现摩擦。

结语

课程游戏化在建设的过程中并不是一帆风顺的，其良好效果的实现必须基于对当前存在问题进行解决，区域活动作为一种游戏形式，其与课程游戏的融合可以很好的解决当前课程游戏化建设中所存在的问题，对于提高幼儿园的教学质量、实现幼儿的健康发展具有重要影响。