初中历史学科实施开放式考试的尝试

储萍

摘要：对于如今的历史教育来说，教师不能一味把目光投入到知识渗透上，还须关注素养的形成，以便学生熟知文化底蕴。历史科目于初中生而言，在陌生中点缀熟悉的味道，其是阐释时期发展变化的，传统教学的弊端仍存在，唯成绩论的闭卷科考，也斩断了学生深入学习的兴致。开放式考试不失为一种优势，可能让课堂成效显现的更好，学生的展示机会更广，这种实施凸显出势在必行。教学注重学生的观感体验，而考试亦是如此，教育形势下的历史门槛学习越高，教师就越要尝试新式的教育，对课业体系与考试形式进行革新，鉴于此，笔者主要研析开放式考试的尝试。

关键词：初中历史;开放式考试;尝试

引言

历史门类整体的研究性很高，其课本中的资料记载，局限性较大，应试教育考试虽符合教育要求，但限制了学生的主动性，难以凸显出教学的实价，这对于教学是极不利的。加之初中生的思维意识薄弱，初中历史教师的教学偏重课本，学生的视野受限，被动的汲取也难逃思维僵化，为了更好给学生施展平台，开放式考试所带来的空间，更利于教学革新，也发展了学生的创新实践性，弥补了学生的成长所需。诚然，考试方法显现着整体的成效，如何让开放式考试更为有效，历史意识弥散更为强烈，学习更有干劲，这是教师亟待思虑的。

一、初中历史学科实施开放式考试的必要性

初中历史门类虽是副科目，但思维性强，为适应教学，自由支配学生深入剖析，唤醒学生的历史认知，考试方式上的开放性似乎势在必行。历史所囊括的知识点多，在教学上还需契合学生的偏好属性，引入开放式考试，既能迅速协助初中生消化重点，也强化了历史思绪，好感度上升，学起来得心应手。历史教学是基于史事呈现的，更注重学生的思绪，开放性的考试题型，让学生辩证考虑事物的发展，既契合历史实况，也弥补了原有的单一性，赋予了学生足够的空间感，在考试问题的指引下，做的得心应手。当然，这一阶段是历史学科养成的核心时刻，一旦错失，其受到的阻碍是难以挽救的，开放式考试既是完善基础，也突破了学生的心理，在学生的迟疑思索中，深究写的受益匪浅，从长远看，这也是百无一害的，而开放化也会推着学生成才[1]。

二、初中历史学科实施开放式考试的尝试对策

（一）定位目标，设置内容

开放式考试更具多元化，在目标定位方面，明确指向性更加主动，初中历史教师要擅长观察学生的根基，对于学生掌握度不同，教师要择优选取，让学生悟出历史学科的优势。新奇是学生学习的开始，考试内容既能驱使其沉浸之中的研究欲，敦促学生形成思维性，也敞开了学生的内心，邂逅了学生的想象空间，凸显了教学的实质，也为后期学习铺垫了参考性，达不可比拟的成效，这点来看，还是益处颇多的。考试目标用以指路，考试内容巧妙点拨，设疑思虑，从活动探究到结合爱好创设题型，在不同的题型内容中，寻觅历史的影子，再现其中的知识，让学生跟上教学，掌控好历史的精髓，近距离发现历史的魔力。

考试内容的氛围要十足，题型内容选取要灵活，在尊重喜好的前提下，为学生破疑添砖加瓦，历史思维也渐长，其所输出的价值显著的好。例如，在考试秋收起义有关内容时，让学生谈自身的见解，针对开放性的选择让学生择其一，可以实践活动、历史网址资料、绘画等形式，灵活设置内容，并分组上交，完成属于自身的工作。

（二）基于史事，有序拓展

历史是针对史料而来的，这些固有钉钉的内容，是不可反驳的，初中生在开放式的考试中，形成的思维化理解更显衬出历史的全貌，也凸显出历史的素养。开放式考试的尝试深度，决定学生的变化掌握，深入拓展是好事，夯实基础是关键，而这种尝试不失为让学生锻炼历史心智，紧扣史事，让考试方式升华，传授学生表象不是真理，深入剖析要懂得理性。当然，历史涵盖的内容较全，原有闭卷的形式，无不压缩着学生的记忆，偏重点也更为死板，贯彻开放式的考试，还需基于学生的自由，关联相关的历史事实，有序推导。同时，对整体架构进行扩展，强化好有效性的程序，精准挖掘开放式的优势，阐释自我所想的，对应一定的历史观，进而监控整个流程。

（三）创设要求，巧用标准

开放式考试中的选题需学生独立进行，对其所必备的要求便是要真实化，所写的内容更是基于历史性，整体框架要按照扩展性思维延伸，不限制所表达的方式，但材料文档还要凸显出主题，要严禁他人的抄袭，以免带来不可估量的后果。初中历史教师为引导学生标准化，要结合历史特性的动态差异化，步步深入，召唤学生的心态，学会使用惯性思维，自觉性改善，在考试中也有深的感悟。不过，传统闭卷考试标准过于单一，历史教师在考试时，可针对不同水准的学生，拟定个性化的标准方案，让学生思维谈吐明晰，在巧用标准下，有意识选取学生喜欢的一类，增加他們的学习性，方便学生提升对历史素养的认知[2]。

例如，在“伐无道，诛暴秦”课上时，课下的开放性考试题型围绕其书写，教师可为学生创设有关的问题，询问学生的所想，并提出三种不同的标准，据等级进行评分。无论是学生用文学性或其他去阐述，均看学生的中心主题与逻辑的层次性，是否契合历史背景，观点做法的典型性，能否有新颖的突破。再者，秦始皇的这些做法对自身的触动有哪些？这种答案的不唯一性，也锻炼了学生的心绪，这些开放性要求的设计，也触摸了学生们的求知界限，增强了学生的表现能力。

三、总结

总而言之，在历史学科上，学生需为之主动出力，延伸其中的文学知识，对开放性考试起到点睛之用，也呈现自我的学科能力，从中收获不一样的精彩。当下，应试考试遭遇瓶颈，教师也仅将有限的精力压在重点内容上，这样过多依附教材，学生的兴致很低，时间久了，学生的学习也受限，慢慢耗尽了学生的精气神，也很难为社会传输全能人才。历史学科的知识在学用上，不能有临阵抱脚的态度，基于史事，有计划的循序实施，设置开放性的内容，让学生用平常心沉浸其中，照样能做到学用结合。加之历史文化贯穿着学生的成长，开放性考试的尝试，赋予学生一定的自由，教师要冲破原有的固执，巧抓考试的标准要求，切实按照规则程序来，有序安排教学纲要，指导学生于其中深究。

参考文献：

[1]刘双利.初中历史课堂引入开放式教学法的策略[J].新课程，2022，5（12）：131-131.

[2]李振宇.中学历史"开放式"考试改革策略探究[J].教育，2021，4（11）：59-59.