小学音乐教师对“课程思政”的感知研究

李代超

摘要：“课程思政”作为培养社会主义事业的建设者和接班人的重要途径，是一个复杂的动态系统工程，包含着诸多影响因子，诸如教师、教材、社会、环境等，而在这些因素中起主导作用的则是教师。此外，由于“课程思政”是一个范围广大的教育项目，最终效果的完成不可能靠某一单一课程，而是综合协调作用的结果。为此，文章以广南县18个乡镇的小学音乐教师为研究对象，调查小学音乐教师对“课程思政”的认知并提出相关策略。

关键词：课程思政;小学音乐;教师认知

Abstract "Curriculum Ideology" is an important way to cultivate the builders and successors of the socialist cause.It is a complex and dynamic system engineering that contains many influencing factors，such as teachers，teaching materials，society，and the environment.The leading role among the factors is the teacher.In addition，because "curriculum ideological and political" is a wide-ranging education project，the final effect cannot be achieved by a single course，but the result of comprehensive coordination.To this end，the article takes primary school music teachers from 18 townships in Guangnan County as the research object，investigates primary school music teachers’ cognition of "curriculum ideology" and proposes relevant strategies.

Keywords curriculum ideology;primary school music;teacher cognition

0 引言

自“课程思政”提出以来，已经引起国内教育界特别是高校的教育工作者的广泛关注，并成为近年来的研究热点。迄今为止，对这一项目的研究可谓是汗牛充栋，不同的研究者分别从不同的课程进行了较为细致的研究，而且还深入到了学生日常管理领域。由此可见，这是一个非常庞大而复杂的系统工程，其最终效果的凸显需要全社会积极配合与协调。值得注意的是，这些项目的实施不能仅仅局限于高校或者中小学的思政课，而是必须将之与所有的课程融合起来。小学音乐作为德智体美中美的一环，不仅仅只承担着美育的作用，更承担着德育的作用。

孔子曾经说过，“移风易俗，莫善于乐”（《孝经》），孔子的這句话非常明显地表明了音乐与政治教化之间具有极其深刻的联系。但目前现存的研究中对课程思政融入小学音乐课堂的研究相对较少，表明其具有较大的研究空间。

1 相关研究

周媛（2020）指出小学音乐教材的内容不全面，教学内容缺乏“思政元素”，教师对“课程思政”的认识不到位等问题。朝日雅（2020）采用问卷调查和访谈的方式对教师与学生进行了调查，认为小学音乐与“课程思政”的结合具有诸多问题。但小学生对“课程思政”这一概念认知的非常有限，因此调查的结果并不具有可靠性。蔡兆梅等（2020）的研究提出了音乐教育与“课程思政”的融合存在的问题与解决问题的途径，但其对问题的分析缺乏实际数据的支撑。因此，该研究的代表性存在问题。

刘晓东（2021）认为在小学音乐课堂中融入“课程思政”是现代教育体制改革的需要，能让学生的德育与智育共同发展，并指出了小学音乐“课程思政”的教学内容是爱国主义教育、民族团结教育，社会主义教育与环境保护教育。赵静（2021）则认为“课程思政”进入小学音乐不仅能够提升学生的文化养、净化学生的精神境界，还能增强学生的文化自信与提高他们的创新能力。

综上所述，目前关于小学音乐与“课程思政”关系的研究，主要集中于从宏观的角度来探讨小学音乐中融入“课程思政”的可行性、必要性与重要意义，以及存在的问题与解决的途径，但对于存在问题的研究过于主观化。为此，文章将以问卷调查的方式分析小学音乐教师对于“课程思政”融入小学课堂的认知情况并提出相关建议。

2 小学音乐教师对音乐课堂与“课程思政”的认知

2.1 问卷设计

为了调查广南县乡镇中心小学音乐教师对“课程思政”与音乐课堂的认知情况，文章编制了3个问题，发出问卷18份，回收问卷18份，有效问卷18份，调查结果见表1。

2.2 调查结果

从表1中我们可以看到：首先，18名音乐教师中2/3的老师，根本不了解“课程思政”的核心内涵与具体要求是什么，有的老师甚至将“课程思政”简单地理解成思想品德课，虽然我们无法批判这一说法的合理性，但至少在很大程度上表明了广南县乡镇中心小学音乐教师对“课程思政”的认识流于表面。其次，7名老师认为音乐课堂不过是一门副课，学校根本不会重视，学生的考试成绩，升学率才是重中之重，而且音乐课就是单纯的音乐欣赏，给孩子们带来娱乐的效果，我们不能把一堂纯粹的音乐课与沉重的政治教育相结合，这会让音乐课堂的美感丧失。

这一结果表明，许多音乐教师认为音乐课的教学目标与任务就是为教学而教学，为音乐而音乐，很少关注学生心灵的健康与成长，甚至认为“课程思政”是沉重的，会损害音乐本身的美感，这样的音乐认知根本无法培养孩子高尚的音乐欣赏能力。《礼记·乐记》记载“乐者，音之所由生也，其本在人心之感于物也。”由此可知，在中国传统文化中，古圣先贤认为音乐是人们内心世界的直接表征，象征着人们对万事万物的认知与态度，也即音乐代表了人们的世界观、人生观与价值观，甚至与社会发展紧密相连，这就把音乐提高到了政治教化的高度。这就是所谓的“治世之音，安以乐，其政和;乱世之音，怨以怒，其政乖。亡国之音，哀以思，其民困。声音之道，与政通矣。”南怀瑾先生更为明确的指出：音乐是一个时代的风向标，关乎人心向背。

最后15名老师认为小学音乐课的根本任务就是为了减轻孩子的学习压力，培养学生音乐欣赏的能力，只有3位教师认为音乐教学除了减轻孩子的学习压力与培养学生的音乐欣赏能力以外，还应该给孩子传递正能量与社会主义核心价值观。

综上所述，在广南县中心小学18名小学音乐教师中，大部分音乐教师存在对“课程思政”不了解或了解不深，将音乐课与“课程思政”区别开来的问题。这样的认知情况非常不利于国家教育方针的全面贯彻与实施和教育目标的有效完成。为此，文章认为小学音乐教师应从几下两个方面加强认知与教学。

3 加强小学音乐课堂“课程思政”教学的策略

3.1教师必须提高政治站位，强化政治意识

教师作为人类灵魂的工程师与塑造者，承担着把孩子塑造成为又红又专的社会主义事业的接班人和建设者的重要使命，小学音乐教师也不例外。这一使命的实现就需要小学音乐教师提高自己的政治站位，增强政治意识，强化政治担当与时代担当。为此小学音乐教师必须深刻地认识到“课程思政”的重要性，自觉将之积极有效地融入到小学音乐课堂中。

3.2 谨慎选择教材，深刻挖掘教材思政

教材是教学任务最基本的外在形式，教材的选择决定着教学内容的处理。因此，小学音乐教师必须谨慎选择教材，最好使用马克思主义理论研究工程系列教材，确保教材正确的政治倾向。此外，教师必须深刻挖掘教材内容，积极贯彻思想政治教育，而不是简单地教学生唱歌跳舞。比如一年级上册的音乐教材，教师在带领学生欣赏《中华人民共和国国歌》之时，就必须向学生传达爱国主义精神，为了让孩子更容易听懂，教师必须联系历史与当下，将爱国主义的典型人物事迹传授给学生。比如屈原、诸葛亮、文天祥、雷锋、戚继光、邱少云、以及新冠疫情期间为人民健康而作出重大牺牲的各行各业的工作人员，通过音乐故事培养学生积极健康的国家情怀与责任意识，使之进入孩子深层的认知结构。

参考文献：

[1]周媛.课程思政视域下小学教育专业音示课程教学改革研究[J].广西教育，2020（1）：176-177.

[2]蔡兆梅、李晓梅、李思涵、音乐教育与思政教育的融合性研究—以兰州城市学院小学教育专业为例[J].甘肃高师学报.2020，25（1）：42-67.

[3]朝日雅.小學音乐课堂中融入“课程思政”的探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

[4]赵静.课程思政视域下小学教育专业音乐课程研究[J].艺术评鉴，2021（7）：128-130.

[5]刘晓东.小学音乐课堂中“课程思政”的融入[J].吉林教育，2021（11）：74-75.