小学一年级语文课堂“合作学习”的反思

刘海华

摘要：小学一年级是学生进入正式学校学习的第一年，对他们未来学习模式、学习习惯有重要影响，对未来也有重要的奠基作用。在追求素质教育的当下，学生学习的目的不只是取得高分，也不是做题机器，更多高效的学习方式被不断发掘试用，相比于原有的单一、被动接受的学习方式，合作式学习有其独特的优势，不仅可以提高学生的课堂参与度、专注度，还能够提高他们的学习热情与积极性，并且在一定程度上完善他们认知水平和学习习惯，减少学习枯燥感，促进他们持续性学习。

关键词：小学一年级语文;合作学习;反思探究

引言

随着新课改的进一步深入，合作学习模式已经被越来越多的教师所采用，合作模式的采用使沉闷的课堂变得活跃，学生之间可以进行思维碰撞，进行思想交流，可以拓展互相的思路。同时，合作学习相当于是一个小团体，同学们在团体中担任不同角色，执行不同分工，在这一过程中，可以培养他们的合作意识、分工意识、团队意识，有利于达到教学目标，也为他们提供了一个展示自己的平台，一个表达自己的机会。

一、当前小学一年级语文课堂合作学习的误区

（一）合作学习流于形式

合作学习模式虽然已经被越来越多的应用于课堂中，但是也存在着一些有待解决的问题，问题之一就是合作学习流于形式。一些老师仅仅是按照座位让同学们前后分组，在进行合作学习时，部分小学语文教师所设置的一些课堂，在讨论问题过于简单，没有深度。或者是出于课堂时间考虑，小学语文教师给同学们所留下讨论的时间有限，造成同学们的讨论只停留在问题的表面，无法让大家深入思考。问题之二是分组随意，为了讨论方便，大多只按照座位分组，存在着小组能力参差不齐的问题，有的小组成員能力较强，完成任务的情况较好;而有的小组成员能力相对较差，或者性格内向，不善于表达，造成小组气氛沉闷，无法按照要求准时完成任务。

（二）教师缺乏有效引导

在讨论时，小组内可能会出现相互爭抢，表达混乱的现象，或者是仅仅只有一名同学在发表自己的结论，而其他同学则选择沉默，造成一言堂的结果，完全背离的小组合作的初心。甚至在一些小组内产生不团结的情况，在讨论问题的过程中会发生争吵，不仅浪费了大量时间，同时也扰乱了课堂秩序，这时就凸显了教师的重要性[1]。很多小学语文教师在小组谈论时，无所事事，观察每个学生的表现，等待最后的评判，或者看教案，思考下一环节，思考课堂任务等，完全不理会学生们的谈论情况。这样，造成了师生之间的分离，小学语文教师不了解学生讨论情况如何，对问题的解读达到了哪一层次，进而极大影响教学效果和合作学习效。

二、小学一年级语文课堂合作学习的实施策略

（一）教会合作学习方法，树立正确合作意识

在平时的教学中，小学语文教师们就要为同学们传递如何正确合作。在讲课中可以从主人公身上延伸，拓展到合作上。同时，老师们也要以身作则，让学生们以自己为榜样，向他们展示如何进行合作。比如，当同学与自己意见不一样时，要首先赞成他们勇敢提出质疑的勇气，仔细阐明自己的观点，分析两者之间的差异，如果对方说的确实正确，要给予肯定和改错，如果不正确，要仔细讲解，不能有过激的语言或者行动。例如，在一年级语文《乌鸦喝水》中，乌鸦成功的原因之一就是善于利用身边的资源，正是它善于利用身边的小石头，才最终使瓶子里水位上升，最终喝到了水。而类比同学们，他们身边的同学、老师就是一笔宝贵的财富，善于合作可以广泛学习他人的优点，运用周边人的智慧，遇到困难时，可以进行合作解决，最终产生满意的结果。

（二）合理设置合作环节，避免问题冗杂

小组合作的常见环节就是小组讨论，小组讨论前需要由小学语文教师合理设置问题以及谈论的时间。例如，在一年级语文《秋天》一节中，一些老师经常会设置如秋天是什么时候，你喜欢秋天等问题是冗杂没有必要的，讨论空间较小。可以设置如用自己的话描绘一下秋天的景象;如果你想画一幅秋天的画，你会选择什么景观入画;秋天相比于其他季节，有什么独特韵味;你在记忆中的秋天里发生过什么有趣的故事，诸如此类问题，有较大讨论空间，并且贴近同学们的生活，比较有讨论的价值。

除小组讨论，还有更多形式可以设置，比如在《识字》中，可以让学生小组合作制作汉字卡片，可以集中讨论如何设计，然后再进行制作，要求要仔细讨论卡片上要安排哪些内容，可以选择拼音、组词、组句、近义词、反义词、笔画顺序、精美图片等，具体内容可以让学生们自主讨论、自由发挥。在《日月明》中，可以让他们合作共同寻找类似结构的字，比如木林森等，由于范围比较大，任务讨论性也比较宽泛，因此学生自由发挥的空间也比较大。

（三）教师发挥引导作用，促进小组合作开展

一年级学生本身的协调组织能力较差，因此这就需要小学语文教师发挥作用，要充分调动他们的参与热情，进行鼓励、引导。当学生小组分配不得当，某些小组过于沉闷时，可以适当调整座位，穿插进可以活跃气氛或者比较有想法的同学。同时，小学语文教师也应该给予思维提示，帮助他们开拓思路，同时鼓励成员多进行表达，克服恐惧心理与畏难心理。当小组内部有争议，他们自己无法调节时，小学语文教师要积极帮助他们解决争端，调节问题，纠正原有的错误思想，引导他们寻找正确答案。不应该把学生自由讨论，小组合作当成自己的课堂中场休息，要轮流到不同小组观察情况，给他们进行分别指导，帮助他们克服困难，促进小组合作进程[2]。另外，这也是更加了解学生们的机会。在课堂上，由于时间限制，不能给每位同学表达自己想法的机会，有些同学也由于性格原因不会在课堂上进行发言，小学语文教师可以在他们完成合作任务时参与，从而听到更多学生的想法，也有助于发现自己教学方法存在的问题，从而加以改进，获得更好的教学成果。

三、结语

综上所述，合作学习这一创新性模式对师生双方都是有利的，但在实施过程中仍旧存在较多问题。因此，小学语文教师需要在不断地实践与探索中发现问题，并通过寻找解决问题的方法来提高课堂教学质量，从而真正意义上发挥出这种教学方法的优势。

参考文献：

[1]杨华.对小学语文开展小组合作学习的反思[J].语文天地，2020，10（9）：90-90.

[2]]欧阳琳.一年级语文小组合作学习实践与探讨[J].小学教学研究，2021，5（2）：38-38.