让开放性教学真正回归小学科学课堂

马志婷

摘要：小学科学课堂是引导学生探究科学知识、提升科学知识能力的科目，但以往的科学教学工作失去了本真，理论性知识的灌输仍就比较多见，且学生参与科学探索的积极性容易被作业所干扰而失去学习的信心与动力。此时，做好小学科学课堂教学工作，就要思考到开放性教学的重要性，学会从开放性角度来转变教育理念、方法，这样的科学课堂才有意义。因此，文章从开放性教育视角，讨论小学科学课堂教育的方法，以期总结出小学科学课堂的有效教育方法。

关键词：小学科学;开放性;方法;研究

引言

小学领域之中的科学知识非常之多，且小学阶段又是培养学生养成良好科学探索习惯、提升学生科学实践探究能力的关键时期，因而做好这一阶段的科学课堂教育工作十分重要。此时，针对现阶段小学科学课堂普遍存在的理念陈旧、内容有限、学习环节单一的问题，从开放性教学的角度，做好科学教育课堂的优化工作，以营造一个良好的科学学习环境，让每一位学生都能真正融入其中，学会去探究其中的科学文化知识信息，这就是此次课题研究的一个重点方向。

一、以开放性教育思维做好科学课堂目标的设计

科学课堂没有明确和有效的教育目标就失去了教育的方向，有效的目标能够促使学生有目的去学习、发现科学教育之中的有趣学习点。因此，在培养学生科学探究习惯与思想文化精神的小学阶段，就要做好教育思维理念的更新，并且以此为方向做好科学课堂教育的设计工作，以带领学生走进一个好玩的科学学习世界，从而促使学生真正寻找到一个明确的科学学习目标。此时，站在开放性的角度，教育目标也应该是开放的，如引导学生从科学实践探索方面，鼓励他们结合生活之中的现象，做多元的科学知识探索，以从多方面去了解生活之中的科学现象，学会发现身边的科学知识、了解科学现象蕴含的知识原理。这时就要确定好多元学习目标，要求学生学会根据一个科学主题内容，展开多元话题的探索，以此增强学生的自主探究学习能力[1]。

如在观察天气变化的科学知识内容时，就应该站在一个开放性教学思维角度，鼓励学生从天气变化的几个因素展开科学知识分析，了解生活之中的一天天气变化情况，从而引导学生树立起良好的科学探究意识。其中，根据天气的有关因素信息，做好课程教学目标的设定工作，即明确关于天气学习的各类目标内容，以目标来指引学生参与科学知识的探究。比如，记录一天的天气变化情况，如云量、降水量、气温、风向以及风速等信息，而这些信息的收集都是一项趣味的科学探究目标任务，此时针对每一个因素内容，学生们可以自由选择其中的数据信息进行资料的收集，也可以鼓励他们展开更为开放的学习探究，如将一天的天气变化观察拓展到一周的天气变化，此时要求学生根据自己所在生活区域，做好天气的记录，而整个过程都是学生自主探索，学生完全处于一个开放的学习环境。

二、以开放性思维拓展科学课堂教育内容

由于小学阶段学生学习与探索科学知识的时间非常有限，而有些教师都为了尽快完成教学任务，要求学生死记课本之中的科学知识，使得科学课堂变得十分的拘谨和狭隘，无法给予学生有效的科学精神培养。因此，教师学会从开放性视角，去优化课本之中的内容。比如，从生活之中寻找更多的科学探究素材，引导学生去挖掘生活与科学知识相互联系的点，由这些点来提出具體的生活化问题，使得学生学会去生活之中寻找问题。其中，教育内容的开放性优化也要思考到各种图片、视频的鲜活素材引入，要讲究素材内容引入的针对性和科学性，让学生可以学习到有用知识的同时又不耽误其它学科知识的学习。

以植物生长的科学观察内容为例，鼓励学生从开放性思维角度，去探究植物生长的有关知识内容。此时，在教育内容的优化方面，可以结合一些具体的图片视频信息，带领学生去观察植物的生长经过，以使得学生在观察之中养成良好的观察学习习惯。其中，可以选择生活之中常见的植物，以植物的成长作为研究对象，引入各种鲜活的图片以及视频信息，以此带领学生去观察植物的生长。但是，图片以及视频也要讲究开放性，即尽可能选择出学生比较感兴趣的植物，以及学生常见的植物作为研究对象，从而围绕学生的所想所需来优化小学科学教育内容，进而实现科学课堂教学的真正开放。这时学生就可以结合自己的实际能力，选择感兴趣的植物信息展开植物生长的知识探索，而教师可以根据学生的喜好，选择好植物每一阶段的图片以及视频信息，将起利用网络手段发送给学生，让学生如愿去探索植物的生长，以此实现学生学习的开放，而不会受到传统教育思维的束缚与压迫感。

三、以开放性思维促进科学教育环节的创新

开放性教育也要与科学课堂之中的环节融为一体，以开放性的教育思维来实现科学课堂环节的优化，由此给学生的学习带来更多的趣味学习体验。其中，教师可以从生活视角来打开科学课堂，又可以结合生活实际环境，设计具体的游戏之间互动环节，来激发出学生的学习热情与动力。因此，教师可以做到的就是结合实际的科学小知识，从生活之中挖掘有趣的科学探究环节，但要尽可能设计出具有趣味游戏意味的学习环节，以使得学生既可以玩也可以探究科学知识[2]。

比如，以研究热气球科学实验为例，根据热气球实验的主题，组织开展课堂之内的游戏互动实验，且整个过程也是由学生们自行组织与安排。此时，学生们可以根据自己的想法与意见，做好实验思路的设计、材料的准备、实验记录报告的设计与记录，全程也都是由学生自行操作。但是，此环节讲究一个合作性，即鼓励学生开展合作互动，让不同学生组合成一组，去开展课程实验探究，这是激发学生思维能力、鼓励学生互相学习的一个开放性过程。比如，一些小组学生喜欢用常见的吹风机来展开热气球实验，就引导与鼓励他们利用这些生活常见器材展开研究，鼓励他们大胆探索、开放实验。此时，学生们可以利用纸片和塑料袋制作一个气球形状的材料，并将其套在吹飞机上，观察当机器吹热风时，自制的气球将发生怎样的变化，以此鼓励学生走进多元开放的科学探究情境。

四、结语

综上所述，让小学科学回归本真，让学生感受到科学课堂的教育开放，都可以从科学教育目标、内容、环节之中做好课程的优化，使得整个课堂变得有趣和生动，这些都是实现科学课堂开放的重要举措，因而也成为文章研究的重点。

参考文献：

[1]刘有刚.浅析如何让小学科学教学课堂更精彩[J].新丝路，2022，9（3）：32-39.

[2]李光耀.让科学课教学回归学生生活[J].小学科学，2021，5（17）：3-13.