初中数学结构化单元教学设计的教学实践

张玉春

摘要：在初中数学教学中，教师应按照新课程标准的要求，在教学整体观和系统观的指导下，通过迁移、转化、梳理数学知识，实现初中数学单元整体教学的目标，使学生对初中数学知识形成整体认知，建构完整、清晰的数学知识结构体系，从而培养学生的数学系统思维，促进学生数学学科核心素养的发展。本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学结构化单元教学设计的教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中数学;单元教学;有效策略

引言：初中数学教学中，教师可以通过结合主题和整合单元的方式展现教学内容，按照新课程标准的要求来组织教学活动、安排课堂教学内容，循序渐进地达到单元整体教学目标。对此，笔者结合自身多年教学经验，对单元整体教学的内涵和策略展开详细介绍。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学结构化单元教学设计的教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、初中数学单元整体教学注意事项

单元教学设计主要是在充分整合数学知识之后开展的教学，在教学实践中，并非是按照教材的要求讲解知识点，而是针对某个核心单元内容，引出一些知识点并开展数学课堂教学。

在初中数学教学中，面临的一个问题就是如何提高学生的知识应用能力。一些学生虽然熟练掌握了知识点，理论知识十分熟悉，但是在真正的解题过程中，却常常不会使用这些理论。而单元教学设计的开展，能够综合性地讲解各个数学知识点，在进行单个知识点讲解时，会使用其他的知识理论进行分析，而这种综合讲解的过程，也是提高学生数学知识应用能力的过程。

初中数学单元整体教学思想是新课程改革背景下教育教学的全新理念，而初中数学单元教学的关键是让教师将传统的“教教材”转变为真正的“用教材”。虽然当前初中阶段的数学教材内容是统一的，但学生的认知、学习能力、需求等存在明显差异，所以要想实现初中数学单元整体教学的目标，教师应以学生为主体，依据新课程改革背景下的教学理念来指导教学实践。此外，教师应对单元内容进行整体规划，改变传统教学单一化的现状，从而消除“点状式教学”的弊端，实现初中数学学科教学的整体性、层次性、联系性，从而为实现初中数学课堂教学的多样化及内容的丰富性创造必要的条件。这也有助于数学备课组和教研组的团结协作，能使其有序、有效地整合教材，展开教学研究，提高备课活动的质量。

二、初中数学结构化单元教学设计的教学策略

单元教学设计主要是整合数学知识点，把独立的章节内容合并成整体，同时采用模块的方式进行教学。

（一）坚持学生在教学中的主体地位，积极开展单元教学设计

在传统的数学教学中，教师是教学的引导者和组织者，直接影响到教学活动开展的质量和水平。在这种教学模式下，学生常常是处于被动学习的地位，很难发挥学习的主动性。而在单元教学设计中，学生需要自主地发散思维，教师基于学生的认知进行教学设计。如果在教学中教师不能尊重学生的主体地位，其教学方法或思路不能适合学生的需要，就会导致学生难以跟上教师的进程，造成教学效果不够理想的问题。因此，在教师进行单元教学设计时，需要坚持学生的主体地位，充分掌握学生的学习情况，根据学生的学习认知需要积极进行单元教学设计，保证教学设计的有效性和科学性，不断提高数学教学的效率。比如，在《整式的加减》的单元教学中，很多学生都接触过这方面的内容，特别是在小学时期参加过奥数班的学生，比较熟悉这些章节的内容。教师在进行教学设计中，常常是按部就班地进行，学生形成了一定的学习基础之后，注意力就会分散，难以取得理想的效果。因此，教师在进行教学設计过程中，首先需要真正地了解学生的认知特点，掌握学生的实际需求，用教学内容倒置的讲解方式，提高学生参与的积极性，从而优化教学效果。

（二）采用案例分析，积极开展单元教学设计

数学教学有着很强的实用性，其发展的历史也十分悠久，数学知识的发展实质就是人们不断探索生活和自然的结果。因此，教师在单元教学设计时，需要掌握数学知识的应用性特点，围绕《数学课程标准》的要求，根据数学知识理论，积极地进行单元教学设计。比如，在初中第10章《数据的收集、整理与描述》单元教学中，日常生活中会有很多这样的典型案例，在人们的生活中，每天都需要和不同的数据接触，然而很少有学生真正关注。教师在讲解这些内容时可以给学生举例，通过案例分析的方式，让学生不断探究生活实践，采用更为创新的教学方式，不断提高教学的质量和水平。

（三）动态化呈现

数学知识涵盖了一些基本的自然界的规律，同时具有很强的普遍应用特征，这也导致知识本身具有很强的抽象性。因此，在进行单元教学设计教学过程中，只针对知识理论进行讲解的方式，让课堂缺少趣味，学生难以提起学习的兴趣，更无法感受到数学知识的魅力和独特性，这就使得数学教学的效果大打折扣。比如，在《轴对称》单元教学中，主要的内容是图形分析，图形能够直接观察到，现实特征强，可以直接进行分析。教师在开展单元教学设计过程中，必须要认识到图形的现实特征，在教学之前，让学生准备好一些工具，进入课堂之后，教师在图形解析和展示中逐步推进教学进程，不断进行动态化展示，使用信息技术将这些数学知识理论变得鲜活起来，更加形象地呈现在学生眼前，加强学生对知识点的理解，从而优化课堂教学的效果。

（四）引导学生深入思考，促进教学设计内容不断完善

初中数学包含的理论知识点多，学生在掌握基础的理论知识之后，必须要通过实践来巩固知识的应用能力，而这些知识点具有很强的抽象性，教师在进行单元教学设计中也必须认识到这一特点，结合学生的实际情况，有效地进行单元教学内容的设计，引导学生深入思考所学的知识，加深对理论知识的学习，同时让学生获得数学学习的乐趣，提高自身的学习能力。例如，在《反比例函数》单元教学中，函数包含了很多的知识和板块，在课程教学中，主要是根据《一次函数》《二次函数》《反比例函数》的次序进行设计的。如果学生学过了一次函数，那么在学习反比例函数的内容时，就已经了解了函数相关的概念和知识，而教师教学的重心就是让学生形成对反比例函数的认知，同时有效的和一次函数进行区分。比如，反比例函数和一次函数图像不同、解析方式也不同，然后按照具体的题型引导学生进行学习和思考，教师不断完善教学设计。

结论：综上所述，在初中教学中，结构化单元教学设计有着重要的作用。教师必须要立足于课程标准和知识的特点与规律，加强教学内容的设计，在坚持学生为主的情况下，采用案例分析促使知识可以动态化呈现，同时要做好对学生的引导，让学生在多样化、轻松化的环境中进行学习。

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