初中数学教学评价优化策略探究

陈晓婕

摘要：课堂评价作为反映教学效果的关键方法，是教师开展教学反思活动的参考和依据。在学科教学中选择合理的教学评价方式，也是深化教学改革的路径和方法。新课改形势下，构建有效课堂的教学目标指引着我们构建完善的学科教学体系，包括教学评价机制探讨在内的教学研究工作成为研究重点。本研究尝试立足课改需求，分析初中数学教学中开展教学评价的关键路径和方法，希望本研究内容具有参考价值。

关键词：教学改革;初中数学;教学评价

初中数学教学中，要时刻加强引导学生发展思维能力，以学生为主体，将知识以最简便易懂的形式传授给学生，而在课堂教学中，教师的评价是必不可少的，只有通过评价，学生才能了解到自身的不足，教师也才能更好地与学生进行交流沟通。评价也需要技巧，教师要想课堂教学进行得更顺利和高效，就必定要掌握好评价技巧，给学生树立一种和蔼可亲，又知识渊博的教师形象，让学生对教师更加崇拜，从而更认真地对待数学这门学科。课堂教学的评价在无形之中也是一种深化知识点的途径，教师通过对学生的学习情况进行评价，学生就相当于对本节课程进行了复习，这就使学生增加了学习的机会，从而提高了学生的学习效率。本文笔者以初中数学为研究对象，着重探究初中数学课堂教学评价的策略，总结制订出更高效适宜的教学评价措施，以提升学生的学习成绩。

一、初中数学课堂评价相关问题

一是评价思想不够先进。在初中数学课堂教学中，教学评价的思想存在滞后性是显著的问题，教学评价主要是在教学实践中掌握学生学习状态，科学地进行评价分析，包含考试与测验等项目。但在具体的教学评价中，一些教师把考试成绩当作评价学生学习效果的集中手段，关注学生学习成绩的提高，本质上是思想层面的误区，即便通过考试能够反映学生学习状态，也不能完全地凸显学生学习情况。久而久之，学生对课堂学习活动产生不适应感，甚至生成反感情绪。

二是评价内容存在单一性。一些教师在评价学生学习方面强调知识性评价的重要性，没有及时对学生学习态度以及情感价值观进行评价。换言之，部分教师在课堂评价上依旧关注学生知识技能的掌握，体现評价内容的单一性。教学评价要求教师给学生足够的关注，了解学生存在的优势和劣势，尽可能地帮助学生拓展知识面[1]。可是一些教师由于学生成绩不够理想，做出不规范的行为，没有充分地给予学生关爱和鼓励，影响教学评价工作的进行。

三是评价语言不够亲切。教学语言的本质是艺术，教师对学生进行良好的语言评价能够促进学生积极学习，培养学生学习的主观能动性。但在一些初中数学的评价过程中，教师采取的评价语言存在单调性，淡化学生思维能力的发展。生硬的评价语言会降低学生的学习动力，即便是一些教师对学生进行好、非常好、很好等优秀词汇的评价，也无法具体地明确学生的学习方向，不利于发挥课堂评价的价值。

二、初中数学课堂评价的措施

（一）设计多维的评价标准

评价标准是初中数学教师客观分析教学活动成效的基本依据，也体现着初中数学教师的教学思想，能够较为直观地指出课程目标的完成情况。在发展性理念下，初中数学教学要综合性地丰富学生的知识结构、培养学生的数学思维能力、优化学生的精神财富等等。与之相适应的，初中数学教师也要设计多维度的教学评价标准，综合反映初中生在数学课上的自主表现与现实发展，由此反思教学问题。

如在“坐标方法的简单应用”一课教学中，笔者就主动借鉴了三维课程目标制订了教学评价标准。知识型教学评价标准是：观察学生是否可以掌握坐标方法的应用要点，是否能够在坐标上标注地理位置，并据此进行数学表达;过程性教学评价标准是：学生是否能够通过观察活动概括坐标方法的应用特色，是否可以形成动态的坐标方法迁移能力;情感性教学评价标准为：观察学生是否可以利用坐标方法来解决现实问题，并由此产生积极的数学学习态度与情感，理解坐标方法的广泛应用价值，对数学产生学习情感。为了帮助学生科学地进行自我评价，笔者还设计了评价等级，根据各个学生的数学学习行为与成效做出了客观判断，由此生成了定性评价资料，帮助本班学生及时反思了数学学习过程。

（二）选择多样的评价手段

1.开展自我评价

学生是课堂学习的中心，教师在课堂上教学的学生众多，不可能每名学生的学习情况都能完全掌握到，但如果教师缺乏对学生学习进度的了解，就会严重制约教师的教学，以至于学生学不到更多的知识。因此，教师应该在课堂上引导学生开展自我评价，让学生充分与教师进行交流，增加彼此的了解。数学课堂教学中，很多的公式以及理论知识都需要学生进行理解掌握，在教师完成一个章节的教学之后，就可以开展一次自我评价，让学生主动在课堂上讲解自身对课堂教学的看法，以及对自我学习的情况进行简单阐述，让教师更了解学生的学习状况，从而能制订出比较有针对性的教学措施，来提高学生的学习成绩。

2.小组评价

在学生的校园生活中，学生之间相处的时间是最长的，彼此也建立了较为深厚的友谊，而在初中数学课堂教学中，教师所教学的课堂知识，学生有不理解的情况，出于这个年龄段的羞涩，学生都会选择向同学询问，而不会去向教师求教，因此，学生之间更加了解彼此的学习能力以及学习情况。为了保证学生能拥有更好的学习环境，教师要定期获取学生的学习反馈，从而因地制宜地为每个班级的学生制订教学方案，让学生能更高效地学习。而对于学生学习情况的反馈，教师应该设立学习小组，让学生在学习中相互进行讨论分享，彼此总结好的学习经验，互相提高学习成绩，然后小组长定期开展小组评价，将同学互相评价的情况上交给教师。

（三）突出学生学习水平的整体性

教学评价要体现教学过程的整体情况，对学生的能力、效果等内容给出整体性反馈，这就是我们强调的教学评价的整体性。很多教师在开展教学评价活动的过程中，割裂了学科知识和能力之间的关联性。初中数学教学中，教师可以结合对学生知识关联能力的考查分析学生的反思和实验能力，日常要记录学生的课堂表现、操作结果以及思考过程，以描述性内容体现教学评价的整体性和全面性。如给学生建立成长记录袋，收集学生学习进步的资料，除了考卷和作业之外，还可以包括：（1）学生解决开放性问题的结果;（2）和数学课程有关联性的其他业内容完成效果;（3）学生对学习过程的总结和反思情况;（4）教师对学生的阶段性评价;（5）学生日常的纠错情况;（6）学生动手操作数学模型或实物时拍摄的照片;（7）学生独立思考时想出来的问题（无论有没有解答）;（8）学习日记等。为了实现对学生成长记录的充分收集，教师要善于引导学生自主整理学习资料。课堂教学评价重点关注学生的整体性发展水平，教师应该充分发挥教学评价的积极教育功能，给学生正面引导，实现育人目标，以教育点滴作为形成整体性教学评价的关键。

结论：总而言之，在初中数学教学中创新并优化教学评价结构是构建有效课堂的关键性因素，可以促使学生在数学课上有更加完善、能动、创新的学习表现，不断优化课堂教学氛围，让学生实现长远发展，所以初中数学教师要以发展性视角来优化教学评价结构，为学生的可持续发展与数学教学的素质教育改革做准备。

参考文献：

[1]马春容.初中数学课堂评价语言的运用策略[J].科教导刊（电子版），2018（24）：162.

[2]王俊杰.初中数学课堂教学评价的实践研究[J].最漫画：学校体音美，2018（10）：249.

[3]徐恩平.初中数学课堂即时评价的困惑与优化[J].神州，2018（13）：208.