幼儿教育呼唤游戏精神

王雪

摘要：幼儿园阶段是幼儿行为习惯和学习兴趣培养启蒙的关键时期，这一时期必须强化教师对于幼儿教育引领的创新理念，使教师的教育思维紧跟时代潮流，能够带给幼儿更好的学前体验，增强幼儿各方面的综合能力。游戏化教学方法对于幼儿来讲是非常有效的形式，它使幼儿对所学知识更加感兴趣，能够更好地培养幼儿良好的行为习惯和意识。因此，在幼儿教育活动中，教师要借助于环境的设置和渲染，巧妙地利用各种环境资源，设置科学化、具体化、可操作的游戏实施路径，凸显课程游戏化的真实魅力。

关键词：幼儿教育;游戏精神;游戏创新

引言：

随着时代的发展，传统的教育理念已经不足以满足现代社会的需求，想要进行游戏的创新与实践，首先要将教育理念进行创新，在过程中不能仅为了完成教学目标而开展教学实践活动，而应该将培养幼儿自信心和良好的品行、正确的世界觀、价值观、人生观等素质放在首要位置。结合幼儿爱玩的天性，教师可以从游戏入手，提升他们的参与热情，在多次活动中逐渐培养游戏精神，激发个人潜能，从而形成友好的师幼关系，促进教学事业的进步[1]。

一、幼儿教学活动中游戏化教学方法应用的必要性分析

（一）有利于幼儿团队意识的培养，增强幼儿的环境适应能力

幼儿阶段的学生对于游戏非常感兴趣，而且能够积极参与游戏活动。不仅如此，幼儿园内教师设计的游戏大多需要团队合作完成，这就需要幼儿具备一定的团队合作意识，能够积极配合团队成员完成游戏任务。在这个过程中，有很多幼儿之间的接触并不是教师引导的，而是幼儿希望完成游戏任务而自发产生的行为，在某种程度上可以看作是幼儿环境适应能力的重要表现。越是多开展集体性的游戏，就越能引导幼儿更好地进行对外交流，增强幼儿的集体荣誉感和团队意识，逐渐帮助幼儿形成积极热情的性格，强化幼儿的环境适应能力[2]。

（二）有利于幼儿学习兴趣的培养和启蒙

幼儿阶段是培养学生学习兴趣的关键时期，因此教师必须在这一时期强化对幼儿的学科启蒙工作。但是教师按照高年级阶段的教学思维来引导幼儿是不可行的，会使幼儿对学习逐渐丧失兴趣。相反，如果教师能够转化自己的教学思维，采用游戏的方式引导幼儿进行知识学习，不仅能淡化知识学习本身的严肃性，而且能很好地培养幼儿的学习兴趣，为幼儿日后接受学习打好基础。

二、创新幼儿园游戏精神，推行幼儿游戏实践的策略

（一）创新幼儿游戏理念

想要贯彻游戏精神，首先要对游戏理念进行创新。在幼儿教育过程中，游戏本来就是不可或缺的一部分，教师应该在教学过程中具有与学生同样的心态，保持童真，这样才能理解他们的行为，掌握他们心理状态的变化，陪伴他们成长。当游戏精神已经贯彻到生活的每一个环节时，学生才会在轻松的氛围当中健康成长。

在这一过程中，教师需要摆正自己的位置，将幼儿放在主体地位，而自己成为活动中的引导者的帮助者。针对这一活动环节出现的问题，教师在思考解决方案时需要确认其是否与游戏理念和实际情况相符，确保方案内容能够有效落实于实际教育工作中，激发幼儿的无限潜能。教师需要明确游戏理念的教育价值，以教育的角度思考其应用方法，确保其能够与教育目标有效结合，潜移默化地促进幼儿完善自身思想观念，产生良好的成长状态。另外，教师需要在设计游戏环节并创新游戏理念时注重幼儿的主体地位，以促进其积极参与为主要目标，引导其化被动为主动，参与其中并深入思考，借助游戏激发幼儿的参与热情，是对他们进行思想教育的有效手段，能够促进他们完善人格，实现身心健康发展。在创新的理念指引下，进一步提升他们的想象力和创造力，为未来更深层次的学习打下坚实的基础。

（二）科学投放材料，凸显游戏精神

其一，合理增添。即便再有趣的材料，时间一长对幼儿来说也会失去吸引力。为此，教师要能够根据幼儿实实在在的游戏情况，适时地补充相应的素材。这些及时添加的活动素材，不仅保障了课程游戏的新鲜感，也不断地更新了课程游戏的难度。比如，在课堂教学中，教师曾经设置了迷宫类型的游戏，一开始投放的材料都是以纸质的平面迷宫为主，随着幼儿游戏水平的不断提升，总是重复这些素材就难以激活幼儿的游戏兴趣。因此，教师可以尝试提供全新的认知素材，比如水管、绳子及一些废旧的纸箱等，幼儿可以根据自己的原始经验和认知需要，逐步提供富有层次感的材料，促进幼儿在游戏过程中获取全新经验;

其二，必要删减。游戏材料的投放不能完全是做“加法”，也要有计划地做一些“减法”，比如一些与教学目标无关的材料，就应该根据游戏具体的教学目标进行相应的删减。与幼儿一起阅读绘本《小黄和小蓝》时，为了营造出与绘本主题相关的情境，教师就有意识地在美工区域减少其他颜色的材料，将更多的三原色材料和相关的玻璃纸投放在游戏区域中，让幼儿在游戏实践过程中，深入了解三原色的变色规律，从而为更好地理解绘本中的内容奠定基础。

（三）突破环境局限，增强幼儿游戏化教学的开放性

在引导幼儿进行游戏活动的时候，教师不能局限于室内环境来设计游戏，而是要根据幼儿的学习内容和能力培养需求来进行环境的选择。因此，在进行游戏创新实践的时候，教师必须打破环境局限，让幼儿获得更好的沉浸式体验。

比如，为了培养幼儿的观察和动手能力，教师设计了树叶拓印的游戏。在环境选择方面，教师可以在室外进行这一游戏活动。首先，教师可以带领幼儿到室外收集树叶，在安全监管的状态下引导幼儿收集不同形状、不同颜色的树叶。然后，教师引导幼儿用纱布和白纸来进行拓印，幼儿只需要把树叶平铺在白纸上，再用纱布覆盖树叶，用石头敲打树叶即可。为了更好地开发幼儿的创造力，教师还可以鼓励幼儿用不同的植物来进行“绘画”，以拓印的方式进行作品创作。这样开放的环境很好地打破了教室环境的局限，让幼儿沉浸在具体游戏中并受到教师的有效引导。

结束语

综上所述，想要唤醒幼儿的游戏精神，就要将幼儿园的游戏进行创新和实践，将游戏精神融入到日常教学生活当中来，不但能够促进幼儿的身心发展，更可以为他们今后的学习带来帮助。教师也应该在这个过程中不断完善自身，寻求进一步提升教学效率的突破口。

参考文献：

[1]刘奕.“游戏精神”在幼儿园课程中运用分析[J].当代家庭教育，2020（31）：70-71.

[2]徐雯.基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设分析[J].教师，2020（30）：96-97.