浅析小学语文识字教学有效策略

王海燕

摘要：语文识字教学不仅可以培养学生听说读写能力，还可以培养理解和创新能力。识字教学是基础，教师应以学生兴趣为出发点，让学生喜欢上汉字，爱上语文。教师也应该深刻了解趣味识字教学意义，及时摒弃传统死记硬背的识字教学方法，突破如今小学语文识字面临的难点和挑战，采用有效措施增加小学语文识字教学趣味性，促进学生综合素养和文化底蕴的培养。本文立足于小学语文教学角度，对小学语文识字教学有效策略进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。

关键词：小学语文;识字;课堂教学

引言：在小学语文识字教学中增加趣味性不仅可以激发学生的兴趣，满足学生的心理需求，使学生展示自我，进而获得成就感，还可以巩固学生学习的成果。传统的识字教学仅仅是教师传授知识，导致课堂枯燥乏味，而将趣味性加入识字教学改善了这种情况。教师可以引导学生认识观察周围的世界，促使学生融入生活，进而增强学生的好奇心和求知欲，培养自主学习能力。由于环境、年纪等因素小学生并没有自我意识，而且學生有较强的表现欲，渴望得到关注和认同。随着课改的不断深入，课堂教学越发重要，为了保证教学质量，对小学语文识字教学有效策略的研究有着鲜明的现实意义。

一、小学语文识字教学现状

小学语文识字教学中仍存在许多困难和挑战，包括部分教师未及时更新教育理念和方式，未重视学生的识字兴趣培养，导致学生缺乏自主学习的能力和意识，还有部分教师未能有针对性地使用信息技术。

如今小学语文识字教学仍有部分老师保留着传统教学理念，只是进行机械教学，不注重对学生的引导，没有对汉字本身意思之外的深入挖掘，学生无法对汉字的用法、情感、含义等思考，学生无法产生文化认同感，导致对识字学习的兴趣渐渐减少。

小学生均年纪较小，没有良好的识字方法和习惯，只能盲目跟着教师的思路进行学习，无法主动思考。如果遇到生字，大部分学生往往可能会忽略，而不是想方设法去学习了解，也说明学生并没有主动学习的意识和能力。也会有学生在看动画或影视剧时，遇到字幕里有较为简单的生字时，学生更关注视频中的情景，进而忽略了生字，体现了学生缺少自主识字的意识。

信息技术在如今教学中已变得很常见，大部分教师会高频率使用，但往往达不到教学效果。部分教师会出现屏幕和书本是相同的内容，根本起不到多媒体作用。也有教师在识字教学过程中，仅用多媒体设备给学生展示生字的结构和笔画，忽略了在板书上书写演示，进而导致学生对文字的印象不深。

二、小学语文识字教学有效策略

1.对教学模式进行创新

教师要提高小学识字课堂的教学效率，首先应该对现有的教学模式进行探索和创新，因为传统的教学模式无法达到提高课堂效率的效果。从当前的教学情况来看，小学生生性活泼，对于枯燥乏味的教学课堂并不喜欢，所以，教师在教学中不能只考虑自己的教学习惯，应该从学生角度出发，思考开展怎样的教学内容才能被学生所接受，另外，教师还应该不断对自己的教学思维进行转换，吸引学生的兴趣，让学生能够积极地加入识字学习中。教师可以选择学生喜欢的游戏内容开展游戏化教学。教师还可以利用文字的书写规律，带领学生学习汉字。如果学生能够巧妙地把握具体的规律，就可以使整体的学习效果更加理想。比如，教学“木”这个汉字的时候，教师可以跟学生说：“同学们，以这个字为基础，你们还能写出哪些与这个字相关的汉字呢？让我们看看哪位同学记住得更多？”教师简单的一句话可以充分调动学生的积极性，小学生为了表现自己会积极地思考教师提出的问题，然后举手回答问题，学生说出一个汉字之后，教师应该及时将这个汉字记录在黑板上，这样更利于学生后续一起记忆和学习。这种教学方式有效地打破了传统教学沉闷的教学模式，学生在课堂上会更加积极主动地回答教师提出的问题，从而提高学生的识字能力，增加学生识字量。

2.加强课外实践教学

除了重视课堂上对教材中的识字学习外，教师还应该让学生养成课外识字学习的习惯。其实学生在课外的很多渠道中都有认识汉字的机会，例如，学生日常看电视的时候或者上网的时候都会遇到很多汉字。巧妙地利用这些渠道，可以大大增加学生的识字量。但是目前很多小学生没有进行课外识字的意识，因此，教师应该培养学生课外识字的习惯。比如，教师要求学生每天回家看电视的时候整理10个自己之前不会的汉字，看完电视之后对汉字进行着重记忆，教师在课上会针对学生的汉字掌握情况进行检查。这种方式既可以让学生放松压力看电视，也可以让学生在看电视的过程中学到汉字。教师应该让学生养成从小注重积累的习惯，这些习惯会让学生在后续的学习中更加轻松，学生如果能够在小学阶段积累较多的汉字，有利于后续其他科目的学习。小学生都喜欢看动画片，所以教师应该抓住小学生的这一喜好，让小学生能够在看动画片的过程中获得一定的学习和进步。教师应该和家长建立沟通，让家长配合教师开展学生课外识字的教学任务，让家长为学生找一些学习难度较低的电视节目，让学生在有节制地观看电视的同时也能够学到一些全新的汉字，扩充学生的识字量。

3.抓住汉字规律

小学低段学生的识字过程遵循的是由少到多、由简到繁的原则，低段语文教材中涉及的汉字比较简单，大多是一些笔画简单的字根，可作为一些复杂汉字的偏旁。因此，教师可抓住汉字的结构特征，针对其字形具体讲解，延伸出一些汉字由繁体字到简体字的演变过程，让学生认识象形字、形声字、会意字等不同汉字类型的特征，准确理解其具体结构与含义，建构出完整的汉字字理识记体系，这是其学习更多汉字的基础。

例如，在小学语文《口耳目》一课学习中，这节课要求学生会读会写口、耳、目、手等汉字，教材上分别在这几个生字旁边附带了相应的甲骨文，教师则可利用象形字指导学生认识这几个汉字。以“耳”字为例，教师用多媒体出示耳的图片并提问：“这是什么？耳朵有什么作用？”学生可结合个人经验说出自己的理解;再引出古代的象形文字，出示甲骨文的“耳”字，让学生认识一下最早的“耳”字，知道最早的“耳”字与耳朵外形相似，调动其探究意识;然后演示“耳”字的演变过程，从甲骨文到简体字，学生会被其神奇的变化吸引，按照字理结构记忆“耳”字;最后组织他们用耳字口头组词，引申出耳朵、左耳、右耳、耳光、耳机、耳环等生活中常用的词语，迅速明确其字形与字义。

结论：综上所述，小学是对日后学习和生活打好基础的阶段，教师需要重点培养学生自主学习能力以及汉字运用能力，积极将识字和学生生活相结合，激发学生学习兴趣，多利用合理的教学方式丰富小学语文汉字教学趣味性，做到快乐识字、趣味教学，提升识字教学效率和质量，进而培养学生终身语文学习习惯，奠定学生的文化底蕴，帮助学生树立正确的人生观和价值观，成为社会需要的人才。

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