双减下小学语文课堂反馈作业分层优化研究

宋星洁

摘要：“双减”政策给学校和学生带来了巨大的变化，课堂和课后的对于学生的“功能”也随着政策不断深入，需要进行不断地优化和改进，做好语文学科的优化探索，对于学生今后的各学科学习都有很大的帮助。本文将主要围绕着如何在小学语文课程进行中实现课堂反馈和作业分层进行讨论分析。

关键词：双减;小学语文;课堂反馈作业

一、引言

最新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》当中，明确指出了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”在小学阶段，语文课程是整个教育的启蒙阶段，是奠定全学科基础的重要组成部分。传统教育背景下，小学语文作为基础教育，其特点是课堂教学内容多，课后作业也更加倾向于书面化积累，所以“双减”也是对一线教师提出了更高的要求，课程设计优化势在必行。接下来将探讨课堂反馈作业的优化方法。

二、作业分层，体现因材施教

教学活动在学生层面涉及到两大阶段，一个是课堂学习，一个是课后巩固，语文学科的作业主要也是课堂作业和课后作业两大类，前者是为了更好地带领学生了解本节课内容，能够利用所学知识举一反三，有所拓展;后者是为了巩固该节课或回顾该阶段课程内容，形成知识网络框架。

（一）课堂作业要确定该阶段的教学效果

在语文课堂上也应该实施分层作业：课堂作业分为书面作业和提问。书面作业的设计要紧扣课程进度，重点关注基础问题较多的学生，完成课程基础目标的任务，叫上黑板听写基础的知识点;对于基础较好的学生，可以让其分享自己的思路方法等。提问又分为封闭式问题和开放式问题，也要因人而异。对学有余力的学生多一些开放式问题回答的机会，让其带动不善于回答问题的学生，增加互动，提升学生课堂参与感，学生的课堂知识吸收就会不断提升。寄宿制学校则更少了家长对孩子的辅导，所以老师对学生的课堂作业更应慎重。

（二）课后作业

课后作业设计，要把力气花在刀刃上。作为一线教师，优化作业设计、合理作业评价、认真批改作业、及时反馈、加强面批讲解、认真分析学情、做好答疑辅导，每一个环节都息息相关，非常重要，都是日常教学活动的必要步骤。点评课堂作业时，尽量多一些鼓励，多一些尊重，如果我们用欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，学生回答不上来，也要反思自己设计过程的漏洞，及时补救并优化。从优化作业设计的角度看，人人可以做不同的作业，不同的学生在作业中得到不同的发展，这也是作业分层的一个重要指标。

语文学科一般有三种类型的作业：基础巩固作业、分层个性作业和拓展实践作业。从教师对语文作业的布置来看，大部分是对课文中生字、生词和要求背诵的段落或篇章的抄写。这种形式的作业存在的问题和优化方案为：

1.部分学生吃不饱。对于基础好、接受能力高的A组学生，单一的抄写形式容易使学生在学习积极度方面有所下降，并且占用的大量课余时间，不能使他们有更多的机会进行提升和拓展。对于A组学生，以综合提高题为主：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓展。

2.部分学生“吃不下”。对于基础较为薄弱、接受度较低的C组学生，大量的书面机械性作业占了他们整个课后时间，且这些作业中含有部分尚未完全掌握的内容，会加大学生的畏难情绪，甚至对于完成作业有抵触，甚至畏惧心理，严重打击学生学习热情。对于C组学生，要注重降低学生畏难情绪，提升成就感为目标，字词句的训练以简单必考为主，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。

3.部分学生缺乏监督，如家长不在身边的走读学生和寄宿制学校的B类学生。这类学生要关注到作业的可实施性，不需要家长监督陪同容易落实，少量的书面作业和实践性作业结合，既能巩固书本知识，又能学以致用。

教师的作业分层，既要考虑到素质教育下语文学科要达到的教学目标，又要因材施教，让学生真正在作业阶段形成确定性成果。

三、作业设计，知识巩固方法多元化

作业不仅要作为课堂内容的巩固和补充，尤其是语文学科，还要考虑到作业培养学生多种能力发展的功能，这就要求教师不能只把作业聚焦于传统的书面形式上，教师要树立正确的作业设计理念，让知识巩固的方法多化、立体化。作业是课堂知识的巩固和拓展延伸，要充分发挥作业个性化、针对性等优点，做到因材施教。

（一）作业设计不拘一格，拓展实践作业

减轻学生作业负担不是取消作业，那如何更好地巩固所学知识，对于语文学科来说，作业的设计就可以从不同方面出发考虑。以部编版教材五年级上册课文《地震中的父与子》为例，作业设计可以以作业的三大类型为依据分为三种形式：

自主性的基础巩固作业书面为主，以掌握生字生词，积累好词好句为主要目标，并在此设计加入一些能够思考的环节，如选择三個词语造成一个句子、按照字的结构或者偏旁部首分类等。

合作型的个性作业以思考交流为主，比如用自己的话把文章讲了什么故事讲清楚，加上自己的思考和总结，让学生能说清楚话，表达清楚自己的观点，体会主人公的思想感情。

探究性的拓展实践作业以行动为主，目标在于锻炼学生的动手实践能力和行动力，提升学习参与感和成就感。比如排演本篇课文的情景短剧、查找地震相关资料、了解相关避震技能并制作主题板报或者手抄报等形式。

（二）作业评价多维角度

评价作业不仅以书面简单的对错为主，同时根据作业形式的不同设计相对应的评价体系。自主型作业首先由学生自我评价，评价维度包括对于难度的感受程度、对于时间的把控程度、对于结果的满意程度、对于后续的优化想法等，全方面多角度地增加学生参与感和目标感，让学生对自我有清晰的认识和定位，教师评价要有个性化的评价语言，肯定式、期待式口吻为主，以学生知识巩固情况为主，充当学习主导角色。

合作型作业分为小组内部自评和组外评价。两人或多人的小组内部，学生先自评，这个环节主要以学生自己的参与感受为主，组内互相评价，提出优化方案;小组之间评价，评选目标小组和互助小组，共同学习，也能激发学生竞争意识。

探究型作业以学生自评和家长评价为主，让家长在“减负”的同时也能参与进学生的学习过程，了解学生在学校以外、课本以外学习的能力和问题。

四、总结

作业是课堂反馈的有效途径，一线教师在教学过程中要灵活采用多种优化方案，秉持因材施教的教学理念，在固定的课堂时间和压缩的课后时间中，找到平衡点，利用作业提升学生学习兴趣，让其能够有自主获得知识的意识。但是设计分层和多元并不是“玩花样”，一定要真正做到把学生从“题海战术”、“时间战术”中解脱出来，解放家长，让有效作业成为“减负”的成果，促进语文教学的不断优化与创新。

参考文献：

[1]宁李娜.浅谈"双减"政策下优化小学语文分层作业设计的方法[J].西部教育研究（陕西），2022（1）：2.

[2]葛春蕾."双减"之下小学高段语文家庭作业的分层设计研究[J].读与写：上旬，2022（1）：2.

[3]杨操.小学中段语文作业分层优化设计研究[J].魅力中国，2019.

[4]李晓环.核心素养下小学语文分层教学分析[J].语文新读写，2020.