信息化赋能，实现趣味性学习

沈晴

随着我国人口结构的变化及经济社会的发展，人们越来越关注学前教育，特别是在互联网技术日益发达的时代背景下，幼儿教育与多媒体信息技术的融合，更是人们关注的焦点。多媒体信息技术教学是将声音、色彩、语言、图片、文字、视频等不同载体融合在一起，使抽象的、不可触摸的语言知识变得具体化、直观化、形象化和简单化的一种新的教学方式。以计算机为基础的多媒体教学媒介正以一种创新的概念促进着我国教育事业的发展。在幼儿园教学实践中应用多媒体信息技术不仅丰富了教学资源而且对教师开展教学实践亦有“质”的帮助，更能激发和提高幼儿的学习兴趣和参与的热情度。下文將以小班语言活动《毛毛虫的故事》为例，陈述多媒体信息技术在教育教学设计与实施中发挥的优势。

一、信息技术融合教育教学

随着现代信息技术的发展和教育改革的不断深入，信息技术与教学的融合是一种“大势所趋”。

我国教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中同样提到，“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。”

信息技术走入教育教学领域，给教育教学带来了生机和活力，提高了教育教学质量。信息技术与幼儿园教学之间的融合，可以使教学从抽象转变到具体，由复杂变化到简单。信息技术与幼儿园教学之间的融合，可以创设身心愉悦的氛围，创设主动探究的环境。

二、信息技术优化教学实践

（一）巧用“望远镜”让教学情境更深动

以小班语言活动《毛毛虫的故事》为例：通过一个生动的小故事，帮助小班幼儿感知小毛毛虫变成美丽蝴蝶的蜕变过程，情节简单却又充满奇妙，深受小班幼儿的喜欢。

“小朋友们，快看，今天谁来我们班做客了呀？”话音声刚落，孩子们就被一体机上出现的一条肉嘟嘟的毛毛虫吸引了注意力。孩子们兴奋地举起小手说：“是毛毛虫来了！”

我模仿毛毛虫和孩子们打招呼：“小朋友们好，我是你们的好朋友——毛毛虫，你们想要玩捉迷藏吗？”随着孩子们热情地回复：“想！”我点击了鼠标，让毛毛虫消失不见了。并提示孩子们：“快用你们的望远镜找一找毛毛虫藏到哪里啦？”孩子们可爱地转动小脑袋开始找自己的望远镜。我指着电脑笑着说：“看，望远镜在电脑上哩。”

孩子们齐刷刷地看向电脑屏幕看，紧接着屏幕上缓缓出现了一片森林，几朵利用VR技术做的漂浮的白云、在蓝天中飞翔的小鸟，在河里嬉戏的小鱼，还有一些矮灌木丛和石头。最后电脑上出现了一只望远镜，在树梢、灌木丛和石头后面发现了毛毛虫露在外面的一部分身体。

有几个小朋友昂着头、举着小手，用坚定的眼神告诉我他们已经找到了小毛毛虫。我请了小手举得最高的小优，她兴奋且自信地告诉我：“毛毛虫躲在石头后面。”为了帮忙验证毛毛虫是否躲在石头的后面，我和其他孩子们一起将望远镜缓缓地移到了石头上方，石头中间开始慢慢地变成了透明色，果真看到有一条毛毛虫躲在后面，找到毛毛虫的兴奋感使孩子们手舞足蹈起来，纷纷再次投入到和毛毛虫捉迷藏的情境中。

在幼儿园教学实践中，需要营造生动有趣的教学情境以刺激幼儿的学习兴趣。反观传统教学中，教师往往只能通过简单而直白的语言及简单的图画来讲述毛毛虫是如何变成蝴蝶的过程，幼儿作为倾听者和接受信息的一方，在缺少基础知识和主观意识的情形下，单调的传统教学方式很容易让幼儿出现注意力不集中、上课疲惫等现象。

在多媒体信息技术的支持下，教学资源不再局限于教师的语言和简单的图画描述，还可以通过使用图片、动画等手段，以更富有感官和沉浸式的方式呈现给幼儿。清晰生动且准确真实的图形、图像是课件设计的重要因素之一，因为不仅这是幼儿最易感知和接受的表达方式，更是幼儿日后认知形成的起点。

（二）巧用“平板电脑”让教学方式更多元

《3～6岁儿童发展与学习指南》指出：“幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。”传统教学模式下，教师重视幼儿的表达能力而忽略了幼儿的操作体验，幼儿的手部动作得不到充分发展。

针对这一问题，我在《毛毛虫的故事》中引入平板电脑作为教学辅助工具，将孩子在学习中的难点变成焦点，通过反复操练加强幼儿对5以内数字的认知。

结合本课的教学目标和小班幼儿的年龄特点，在毛毛虫饿了想要去森林里觅食的环节中，我为幼儿每人准备了一个平板电脑，并用毛毛虫妈妈的口吻告诉孩子们：“小毛毛虫们，接下来需要要靠你们自己去摘一摘苹果、梨子和树叶来填饱肚子，别忘记数一数吃了几个哦！”鲜艳的水果图片和顺滑的拖拽功能让孩子在操作中体验游戏的趣味性，当游戏完成后还会弹出喝彩声“小朋友，你真棒！”，幼儿的兴趣被大大提高，甚至有孩子感叹：“这个真好玩，我还想吃更多的食物呢！”。我看到有个别能力较强的小朋友已经一副“小老师”的模样在辅导其他如何操作了。

可见在教学中运用平板电脑不仅让原本枯燥的课堂氛围变得更富轻松化、趣味化，提高了幼儿的动手操作能力和多人合作能力，还大大提升了语言活动中设计的多样性和可实施性，使教学在轻松愉悦的过程中进行。

（三）巧用“录像”让教学结果更直观

在信息技术的运用下，教师不仅可以将幼儿在教学过程的行为表现以照片、录像的形式保存，让幼儿和家长更清晰地看到孩子的进步;对教师而言，过程性评价更能反应幼儿的真实水平，使教师能够及时帮助幼儿发现问题并解决问题，提高教学管理效率。记录与评价幼儿的学习与发展，是了解幼儿成长与进步的重要方式，我们要致力于实现“让儿童的学习看得见”。

例如在《毛毛虫的故事》一课的延伸环节中，我邀请孩子们来小舞台演一演这个故事，几个孩子自告奋勇地举起小手说：“老师，我想演小蝴蝶！”、“老师，我想演毛毛虫。”我鼓励他们自行讨论角色分工，过了一会，他们把计划告诉了我：一个孩子负责在液晶手写板上把演出剧目的名字、演员名单用图画或数字的形式画出来;一个小小音响师负责打开平板上的音乐并调节音量;一个小导演则需把演员的过程用手机拍摄下来。說完，演出正式开始了！我坐在孩子们中间一边欣赏节目一边用录音录像设备把整个游戏过程拍摄下来。

本课例中的教师在教学活动中运用录像的教学手段可以更直观地观察每个幼儿的游戏能力、社会交往能力、及其他突发情况等，从而根据他们的特点因材施教，让每个幼儿发挥自身优势体验成功感，使幼儿形成积极稳定的情绪情感，最终养成使其受益终身的生活能力和文明生活方式;在此教学活动中幼儿通过使用高科技产品能切身体验科技的发展对生活带来的便利和效率，激发对科学的兴趣和热爱，促进幼儿的个性发展。

三、信息技术助推游戏化教学

多媒体信息技术在幼儿园教学实践中的运用激发了幼儿学习的兴趣，发展了幼儿的逻辑思维能力，促进了幼儿的个性发展。多媒体信息技术将为传统课堂教学注入更年轻、更有活力的新鲜血液，打破传统教学以教师、课堂、教材为中心的思想桎梏，把课堂还给孩子，让孩子成为教学的主体，发挥他们的主观能动性;作为一名幼儿教师应当努力拓宽教学思路，积极思考如何在传统教学的基础上运用信息化技术更好地辅助教学，将教学内容以更生动、有趣、简单的方式呈现给孩子，让孩子在幼儿园这片乐土上快快乐乐地学习，健健康康地成长。

附教案：

一、活动背景和设计意图：

在日常的生活中，当孩子们看到毛毛虫的时候总是会表现出好奇、害怕等等各种各样的反应。然而，绝大多数幼儿并不知道毛毛虫最终会变成美丽的蝴蝶。通过一个生动的小故事，帮助小班幼儿感知毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程，创立帮助毛毛虫寻找食物的情境，让幼儿尝试用连贯的话学说短句，在一边游戏一边讲述的过程中，充分理解故事，体验参与文学活动的快乐。

二、活动目标：

1.能积极参与游戏活动，初步学说“我吃了**”。

2.尝试了解毛毛虫变蝴蝶的现象。

三、幼儿经验准备：有进行苹果和橘子主题的经验。

教学具准备：ppt、蝴蝶生长过程的视频、平板电脑、场景苹果树（苹果贴图）、梨子树（梨子贴图）、小树（树叶贴图）、头饰。

四、活动过程：

（一）毛毛虫来啦

你们看这是谁呀？对，是毛毛虫，你们会学毛毛虫走路吗？

提问：毛毛虫在哪里呀？

宝宝们快和妈妈一块去果园里玩吧。

（二）毛毛虫找食物

提问：果园里有什么呀？

小结：原来果园里有红红的苹果，黄黄的梨子还有绿绿的树叶。

1：教师示范

妈妈的肚子有些饿了，你们饿不饿呀（摘一个苹果做啊唔状吃完，说我吃了一个红苹果，并将食物贴在自己的肚子上）

提问：妈妈吃了什么呀？（引导幼儿用完整话说我吃了一个红苹果）

你们的肚子饿不饿呀，跟我一起上来找食物吃吧。

2：幼儿操作

第一次尝试请幼儿在一体机上示范摘苹果，并用“我吃了**”来表达。

第二次请三批孩子结合故事内容按要求在平板电脑上摘食物，并说出短句“我吃了**”。

小结：果园里的食物真好吃，我们吃了“**”。

（三）贴图游戏

请幼儿上来试试把第几天吃了什么水果贴到对应的毛毛虫挂图上

四、蝴蝶的故事

毛毛虫吃完了食物，摸摸肚子看，哦，真饱，我们睡一觉吧！（播放背景音乐）

呀，看谁来了？蝴蝶姐姐漂亮吗？我们一起问问蝴蝶姐姐，她为什么长得那么漂亮呀！观看视频，了解毛毛虫变蝴蝶的过程，引导幼儿模仿蝴蝶飞一飞。

小结：原来毛毛虫长大后变成了美丽的蝴蝶了。

（四）活动延伸

下次我们去小舞台把这个故事演一演，好不好？今天毛毛虫的故事就讲到这里了，孩子们回家可以把这个故事讲给爸爸妈妈听一听哦。