中职语文教学中传统文化的渗透探思

李明琼

摘要：博大精深的傳统文化为中职语文教学提供丰富素材，现如今，许多网络文化、俗文化不断充斥学生的生活，这种情况下使传统文化在学生中的地位逐渐降低，越来越多学生对优秀传统文化知之甚少。因此，中职语文教师除了开展听、说、读、写四个方面的教学工作外，还需着眼于当前多元文化交融的现实环境，强调语文课程在文化育人方面的优势。基于此，尝试简述中职语文教学中传统文化的渗透对策，旨在摆脱单一的传统语文课堂教学模式。

关键词：传统文化;中职语文教学;渗透

引言：

语文课程旨在引导学生根据真实的语言运用情境，开展自主的言语实践活动，提高运用祖国语言文字的能力，积累丰厚的文化底蕴，增强文化自信。中等职业学校语文课程是各专业学生必修的公共基础课程，其任务是在义务教育的基础上，进一步培养学生掌握基础知识和基本技能，强化关键能力，使学生具有较强的语言文字运用能力、思维能力和审美能力。

一、传统文化在中职语文教学中的渗透价值

（一）发扬和传承传统文化

国家或民族在长久历史发展中不仅形成许多具备独特色彩的文化，其文化又能体现国家或者民族历史、文化、思想、精神，更是包含该国家或者民族的精神标准，也可以将国家或民族的形象体现出来。文化有着较大的精神财富价值，加强传统文化传承是每一个中国人应该的责任与任务。目前中职学校人才培养中除了做好学生专业技能培养工作以外，更应该肩负传承传统文化的优秀使命，在加强文化渗透中语文学科是最好的渗透载体，可以对学生的学习产生深远意义，推动文化渗透工作全面开展。

（二）实现学生的健康成长

社会大环境下，许多青少年缺乏文化学习意识和良好的思想观念，主要原因是现代青少年从小娇生惯养，具有较强的个人主义，社会责任感、爱国热情不足。甚至一些青少年在受到网络相关观念影响之后，过于崇尚西方国家所谓的自由，在学习和生活方面变得特立独行，有一些则比较拜金。在这种情况下，容易使青少年形成错误的思想观念，阻碍青少年的健康成长。中职学生也是现代的青少年，在校期间接触和学习语文知识，为了帮助学生通过语文学习文化、了解正确思想观念，教师需要运用课堂教学优势，做好渗透文化的工作，为学生营造传统文化学习和成长氛围。如此一来学生也会对传统文化的学习更加感兴趣，使学生形成坚强、勇敢的优良品质，并具有明辨是非的能力，激发学生爱国热情，形成正确人生观，实现自身的多元化发展。在整个文化渗透工作中，除了可以有效引导和帮助学生学习文化知识以外，教师还能促进学生良好素质和学习风气的形成，这对于整个语文教学也是有利的，可以间接增强语文教学效果，挖掘文化价值。

二、中职语文教学中传统文化的渗透策略分析

（一）创设趣味情境，感悟文化意蕴

所谓文化教育，不能依靠教师的口头讲述来实现，教师要给学生提供体验文化的契机，让学生作为教学主体进行自主感悟。因此，在中职语文教学活动中，教师要尽可能创设出贴合中职学生兴趣的教学情境，以满足学生的心理需求，同时还要积极引导学生感悟传统文化的巨大魅力。

比如，在指导学生学习《鸿门宴》一课时，首先要给学生提供一定的自主阅读空间，让学生充分了解历史故事，结合历史背景感受人物鲜明的个性，以此为基础寻找渗透传统文化的切入口，可以要求学生观察鸿门宴中不同人物在宴席中的座次情况，引导学生思考其中蕴含的传统文化，让学生进一步了解宴席的座次和人物地位、等级之间的关系，这时可能会有学生提出：“老师，我发现项羽在所有人中的地位最高，因为他是面向东坐的。”基于学生对于座次情况的讨论，教师就可以顺势引导学生去了解古代的座次礼仪，如古代官场的座次可以体现尊卑，高官职者居上位;秦汉时期，尚右……还可以鼓励学生基于座次礼仪创编剧本，再现鸿门宴的情境，深入感受座次礼仪。

（二）诵读体验经典，感受文化之美

基于中职学生存在的普遍差异性，教师在指导学生诵读经典的过程中应该制定多元化的指导方案，引入分角色朗读、齐读、默读等不同的朗读方式，给学生一定的自主选择权，营造一种个性化朗读教学环境。

比如，在指导《将进酒》的诗歌诵读中，因为诗歌体现了李白豪迈、奔放、豁达的个性特征，语言节奏明朗、句法富于变化，内容跌宕起伏、情感复杂多变，所以教师在指导学生诵读文本时除了要引导学生反复诵读之外，还要重点要求学生在诵读中加入情感元素，以突出作者的个性特征和文本的语言特点。整首诗以七言为主，其间穿插着三言、五言和十言，句式的分配整齐有序，学生在诵读过程中可以感受到诗歌节奏的变化，诗文长短句交替出现，也可以让学生在诵读过程中体会诗歌的韵律，充分感受李白豪迈、不羁的人生态度，因此诵读过程应该是节奏明朗、铿锵有力的。同时，这首诗歌蕴含着丰富的意象，对古诗词的意象分析也是学习传统文化的重要途径，比如“黄河之水”“白发”“青丝”等，这些意象贯穿于整首诗歌中，奠定了作品的情感基调：悲伤——欢乐——豪放——激愤——万古情愁，诗人李白的豪情壮志也在其间得以充分体现，同时也表达了他无法施展才华的愁情，更表现了他对王权贵族的蔑视。从文化视角解读作品，学生能够在诵读诗歌的过程中获得更深刻的感悟，更好地理解作者在作品中传达的价值观和人生观。

（三）在校园环境和校园活动中融合中华优秀传统文化

语文课堂的范围不仅局限在教室内，还可以拓展到校园环境和活动中去。语文教学可以带学生漫步校园，感受校园浓厚的文化氛围。学校的园林景观，比如“立德园”，摆放季子塑像，让学生感受季札三次让国的厚德修养，利于学生养成宽厚谦虚的品格。同时还刻有“惟吾德馨”四个大字，让学生感受刘禹锡的高洁志行，利于学生养成高尚的道德品质。学校校园书写“江山代有才人出，各领风骚数百年”的标语，鼓励学生认真学习，树立自信，成为新时代的接班人。这些校园环境都是中华优秀传统文化的精彩呈现，有利于培养学生成为中华优秀传统文化的继承者。

同时，语文教学还可以牵手学校活动，注重中华优秀传统文化的传承。学校会举办红歌比赛、戏剧节、中华诗词大会、红色故事宣讲赛等活动，这些活动旨在宣传民族精神或者弘扬中华优秀传统文化。学生在参加活动中，受到中华优秀传统文化的熏陶，利于提高文学修养和文化水平。学校图书馆每年都围绕世界读书日举办不同的宣传活动，比如征集世界读书日宣传视频、表彰优秀读者、举办读书分享会等等。语文教学可以联系图书馆的宣传活动，在教学中创设真实情境，提高学生的参与感，自然而然感受到中华优秀传统文化的魅力。

结束语

总之，中华优秀传统文化是个人素养的能量源泉，是学生终身发展的素养基础，是国家在国际竞争中的软实力。中职语文教学应当充分利用语文教材的文化资源，传承中华优秀传统文化，提高学生的文化素养，培养高素质人才。

参考文献：

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[2]姜卉.基于传承传统文化的中职语文教学策略分析[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：100.

[3]杨婷.中华优秀传统文化有效融入中职语文课堂教学[J].广西教育，2020（46）：117-118.