论小学语文课堂小组合作学习与研究

张旭辉

摘要：小学语文课堂教学中有效开展合作学习有许多优势，教师要根据学生的认知特点，巧妙地运用教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让学生成为课堂的主人，不仅能让学生深层次地把握课本内容，提升学习效率，还能提高学生的语文核心素养。基于此，以下对小学语文课堂小组合作学习进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文课堂;小组合作学习;研究

引言

小组学习的教学模式，不仅有利于学生主动参与语文课堂，还有利于在小组成员之间形成开放、包容的学习氛围。活泼好动，注意力不容易集中是学生在小学阶段的特点，小学语文教师采取小组合作学习教学策略，可以很好地帮助学生集中自己的注意力，有效提升学生的学习效果。

一、科学建组，营造讨论情境

众所周知，小学生的思维是较为活跃的，而且呈现出创新特征，对教师来说，应该通过有效途径促使学生展开积极思考，如此一来，其在面对问题时可以从不同角度审视，而且学习方式也更具个性化。从小学语文教学实际情况来看，教师若想保证合作学习模式能充分应用，必须针对思维习惯开展全面分析，在此基础上将学生编入合适的学习小组中，进而营造出合适的情境，针对学生合作的意识、精神展开有效培养。例如，开展《蟋蟀的住宅》教学时，为了使学生能对文章内容有切实的了解，教师可以先让学生完成生字词的学习，并了解预习的实际效果，使学生后续的学习获得坚实基础，并可保证接下来的教学能真正做到有的放矢，而且课堂教学的节奏也可得到有效控制。为了保证学生的学习能更加深入，教师应该围绕具体的教学内容提出合适的问题，这样可以促使学生在问题的引领下展开深入思考，进而保证学习效果更理想。若想保证学生更为主动地对问题进行探究，使语文素养的培养目标能切实达成，教师应该依据学生的整体素质，将其编入合适的学习小组，并要确保学生能积极投入讨论中，如此一来，学生的思维就会发生碰撞，这对学生学习效果提高将起到促进作用。为了使组内讨论能顺利开展，教师必须针对思维形式展开探析，依据学生的个性特征对其思维素养进行培养，如此可以保证学习小组的划分更加合理，每个学习小组间的思维水平能大致相同，但是小组内的学生所具有的思维能力则应该有一定差异。这样可以使学生真正展开独立思考，而且能在组内展开深入讨论，如此能得出正确结论。

二、重视个体差异，合理划分小组

在传统的农村小学语文课堂中，“座位式”小组分组方式过于简单，无法激发学生的主观能动性，也间接降低了接下来小组合作质量的提升。基于素质教育背景下，农村小学语文教师就应积极更新自身的教学理念，遵循因材施教理念组建科学小组，即按照学生的学习情况、性格等因素划分小组，小组内的人数不易过于多或过于少，以5～6人为主，最好每个小组内都可以涵盖学优生、中等生以及学困生。目的是让各个层次学生能互帮互助，针对同一问题展开深入的探究。其中，优等生综合学习能力强，可以尽情表达自身的看法;中等生综合学习能力一般，可以在优等生提出的问题或见解中不断完善自身的观点;学困生学习热情较低，学习能力较差，可以多借鉴其他两类学生的优点或长处，逐步提高学习兴趣与能力。对于那些性格内向的学生，可以让小组内性格开朗的学生引导深入交谈，让学生将内心真实观点阐述出来。成功组建科学小组后，合理分工才能真正实现小组合作的价值。首先，可以让小组内成员自主选择职位，包括小组长、纪律员、发言人等;其次，通过一段时间的培养过后，可以每个星期轮换一次角色，如组织每个组员轮流当小组长，锻炼组织协调能力的同时真正体验到合作学习的乐趣。假设小组内有一名胆怯的学生，不主动回答问题，这样每次轮到这名小学生当发言人或组长时，小学生就会多一些锻炼的机会，从以往战战兢兢地回答问题到敢于在讲台上讲话，这都是小组合作的功劳。通过重视学生间个体差异，合理划分小组，能在某种程度上提高学生学习主动积极性，锻炼学生语言表达、与他人合作等能力，为教学质量的提升建筑基础。

三、提升学生自学能力

合作学习对小学生的语文自学能力提出了更高的要求，合作学习中学生是课堂的主人翁，在课堂教学中，老师要有意识地提升学生自学能力，引导学生找到适合自己的学习方法。“学无定法”，老师要引导学生发现适合自己的学习方法。老师为学生营造宽松、愉悦的学习氛围，课堂中尊重学生意见，激发学生的想象力和创造力，诱发学生学习兴趣。在合作学习中，学生之间也可以相互学习、相互借鉴，在借鉴他人的基础上，进行改造，发展成为独属于学生个人的学习方法。

四、及时抓住时机，展开小组合作学习

在小学语文的课堂教学中，教师需要懂得审时度势，组织学生开展小组合作教学，让学生能够在规定时间内完成小组讨论，然后选出代表回答问题。在对小组合作教学认知不足的情况下，部分教师容易把握不好合作教学的节奏，导致学生的讨论占用了很大的时间，甚至影响到了整节课的进度。因此，小学语文教师应当在不影响整体教学的情况下，让学生进行小组合作探讨，并采用具有开放性的问题进行提问，给予学生更多的思考空间。当小组合作讨论能够得出预期目标的时候，学生的学习效果也会得到不小的提升，甚至可以有效提高学生的课堂学习积极性。例如，在进行课文《飞向蓝天的恐龙》的教学时，教师可以为学生安排预习学习任务，让学生能够自主阅读课文内容，并要求学生在进行课文阅读时，解决教师布置的预习任务。学生进行自主预习不仅有利于锻炼学生获取信息和分析信息的能力，还有利于整合想自己所搜集到的信息，进而在小组讨论中进行逻辑清晰地表达。当学生预习完毕之后，语文教师让每个小组派一名代表来回答提出的问题，学生在回答教师提出的问题时，其他小组可以在该名同学表达完毕之后进行简明扼要的补充和纠正，教师及时进行教学总结，让学生能够对本节课的知识点加深认知。

结束语

合作学习是一种有效的教学和学习模式，有利于发挥学生语文学习的积极性，培养学生的创新精神，提升学生的思维能力水平。老师要发挥引导作用，引导合作学习进行，课前科学设计，科学分组、分工，引导学生积极参与，科学评价以提升课堂教学效率。

参考文献：

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